高中化學課堂教學中培養學生的核心素養

何章斌

摘 要：在高中階段，核心素養是促進課程教學實現素質革新全面發展的重要思想支柱，同時，關于化學的核心素養具有一定的戰略性和支撐性，在改善化學授課理念、方法以及教學面貌等多個方面具有著十分突出的意義。因此，化學教師目前需要做的是要端正對核心素養的態度，將其作為課程構建的核心理念，以此為支撐開展授課活動的系統創新。鑒于此，本文主要就在高中階段的授課領域，關于化學課的核心思想內涵，以及具體的培育策略展開分析。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;核心素養;培養

前言：素質課改促進高中化學在教育領域進入全新發展時期，并針對課程常規授課提出全新的發展目標。作為教師需要清楚的認識到核心素養所具有的內涵和基礎要素，并以此為依據對課程的內部結構，以及具體的教學框架進行優化。讓學生擁有良好的學習環境，通過多元化的探索和實踐，實現化學思維、實驗能力以及學科素質的全面性建設，促進學科順利實現以素質思想為導向的深化改革。

一、構建課堂情景，強化宏觀辨識與微觀探析

在化學課教學具體實施期間，教師需要遵循核心素養戰略思想，做好授課環境的優化處理。首先，對當前高中生在化學課范疇內所呈現的思維認知基礎進行全面考量，掌握學生對待基礎知識的興趣需求。之后，以此為支撐對授課環境進行優化[1]。一般情況下，教師可以合理貫徹情境法完成對授課氣氛的調整，實現基礎知識的有效轉化。

譬如，教師在圍繞“以食鹽為原料的化工產品”進行課程規劃與教學實施的過程中，教師為了讓學生對基礎化學物質，從宏觀和微觀層面形成準確的認知，需要轉變課堂的授課形態，即通過情境創建的方式將相關的基礎知識，進行形象化的轉化，以便學生可以擁有良好的學習環境，也能夠讓學生在直觀觀察的過程中加深對化學物質的理解。例如，在多媒體的輔助下，就化工產品的品種和類型進行全面展示，讓學生對其在現實生活中的具體展現加強思想認知與理解。同時，也可以在此基礎上為學生展示相關的化學工藝作業流程，以及相關的原理。比如說氯化氫和氫氧化鈉的化學反應原理，同時也可以將鈉和氯離子的結構模型進行系統呈現，促使學生不僅在微觀層面形成良好的邏輯思維，也能夠讓學生在宏觀層面對化學領域的發展加深理解。

二、滲透化學思想，強化變化觀念與平衡思想

在化學課授課領域，教師需要以核心素養為基礎目標，重點從變化觀念和平衡思想層面進行培養，并對具體的授課思想進行創新，加強化學思想的滲透。

比如說，教師在講解“離子反應”時，則可以引導學生圍繞化學平衡的思想，就具體離子反應中所呈現的物質變化現象進行分析。同時，教師也可引導學生自主設計并制作“化學原電池，”讓學生在針對銅片、鋅片等材料進行動手操作的過程中，加深對內在變化規律的領悟。

三、組織合作討論，培養證據推理與模型認知

在化學課上，教師需要以核心素養為基準，強調學生化學思維和綜合能力培養。為學生提供一定的空間載體，引導學生進行證據推理。并以小組合作以及互動交流等多種方式，圍繞具體的化學問題進行自主性的探究[2]。從而讓學生通過自主探究加深對化學基礎知識的理解，也能夠讓學生建立良好的學習習慣。在今后的化學學習以及實踐應用的過程中，能夠有效的借助推理思維和應用技能對具體的問題展開分析。

比如說，教師在講解“化學反應為什么有快有慢”時，可以開放課堂環境，設置探究問題，為學生圍繞具體的化學問題展開科學探究提供一定的思路支撐，也能夠保證學生在課上的學習表現與規定目標相一致，保證學生的課程學習更具有針對性。學生可以按照事先分配的學習小組，在組內就自身所學的與“化學反應速率”有關的基礎知識進行提煉、整合，并通過小組合作探究進行問題假設，提出可能影響化學反應速率的具體因素，其中包括催化劑、溫度、濃度等。

四、設置探究實驗，強化實驗精神與創新意識

實驗是化學領域重要的模塊，同時也是決定學生科學思維和創新意識培養的關鍵載體。在核心素養支撐下，教師需要重點關注實驗模塊教學創新，構建探究教學體系。

例如，針對“影響化學反應速率的因素”展開教學時，引導學生提出假設，并進行實驗項目設計，并針對具體的實驗方案進行綜合探討，通過控制溫度、光照、催化劑等因子，設置對照實驗。教師也可以引導學生借助學校的實驗室資源，對所設計的實驗進行自主操作和實踐探究，讓學生在此過程中形成良好的創新思維，同時也能夠促使學生養成規范性的科學精神。

五、聯系生活實際，培養科學精神與社會責任

在化學課活動組織和教學實施期間，教師需要注重發掘學科本身所具有的生活化特征[3]。充分考慮學科本身與現實生活兩者之間存在的密切聯系，引入具體的生活素材，或者組織學生積極的參與到生活化學實踐調研活動當中，讓學生在實踐參與的過程中對化學所具有的功能價值形成準確的認知，從而強化學生的責任意識建設。

比如說，教師在講解“從黑火藥到酸雨”時，引導學生從環保的角度，對酸雨的形成機理進行思考，教師可以根據自身所掌握的化學知識，就酸雨的反應機理進行假設，并用現有的實驗材料進行實驗操作與現象分析。站在化學的角度對具體的預防措施進行自主調研和整理，從而培養學生形成良好的綠色化學觀和社會責任感。

結論：依前所述，核心素養是支撐高中化學順利實現教改深入發展的重要戰略性思想，同時也是支撐教學面貌實現創新，提高整體授課效能的重要載體。因此，化學教師要以核心素養為基準就現有的課程體系進行重新的構建，在具體開展教學活動的過程中，教師需要從環境、方法、實驗以及載體等多個方面進行創新，做好情境的創建，鼓勵學生合作性的探究，同時教師也要重點關注實驗模塊和生活化教學的創新與拓展，讓學生可以通過獨立思考以及深入的探究，掌握化學課活動背后所包含的基礎知識要點，同時也能夠讓學生在自主探索的過程中形成良好的邏輯思維，全面提升學生在化學課學習范圍內所呈現的綜合品質。

參考文獻

[1]趙惠芬.理解核心素養內涵，改進高中化學課堂教學[J].科教文匯（中旬刊），2019（10）：140-142.

[2]鄒德文.高中課堂教學中對學生數學核心素養的培養對策[J].中國校外教育，2019（16）：147+151.

[3]黃經緯.論學科核心素養視角下的高中化學教學[J].課程教育研究，2019（07）：158-159.