動態思維方法在高中化學教學中的應用

張艾嬌

摘 要：動態思維教學方法實際上是一種不斷變化的教學方法，但是萬變不離其宗，無論教學方法如何變化，都是服務于學生的綜合能力提升，適應素質教育“以學生為主體”的教育教學理念。

關鍵詞：動態思維;高中化學;策略應用

顧名思義，動態思維方法指的是教師在整個教學過程中教學思維不斷在改變，教師會根據學生當前的學習能力、學習效果、學習習慣等多方面的變化，制定不同的教育教學方案，以課本教學內容為基礎，使用個性化的教學風格，調整教學目標、教學內容、教學方法等方面，形成一套高效、科學的教學系統。動態思維教學法具有四個關鍵因素，即信息、反饋、控制、變動，教師的工作就是從這四個方面出發，主動搜集學生信息，這不僅僅包括與學習有關的信息，還包括性格、思維等方面，針對學生的特點進行反饋，控制住課堂節奏，并引導學生利用課下時間自主學習，在這一過程中不可避免會出現各種各樣的“狀況”，因此教師還要制定相應的應對策略。

素質教育的提出突破了傳統教育教學對學生個性的桎梏，學生真正的成為了課堂的主人翁，教師也從教育者逐步的轉變為引導者，從當前素質教育理念的推進效果來看，在提升學生綜合素質方面具有非常明顯的作用。高中化學是一門實踐性很強的學科，并且不同于其他學科，高中化學教學內容中包含大量的實驗，學生在實驗過程中能真正地感受到化學的魅力，但是因為長時間的受到傳統教育教學理念的影響，目前還是有很多教師在教學過程中沒有滲透素質教育的理念，學生在課堂上的主動性被壓制，所以動態思維教學方法為教師提供了一種新的教學思慮，即改變一成不變的教學方案，采用一種動態調整的方法，以確保當前的教學方法適應學生的能力培養。

本文將以高中化學為主要的的研究對象，探究教師如何在動態思維方式的指導下，在課堂教學過程中實施高效、科學的教學策略，以期推動學生全方位、個性化發展。

一、營造開放式課堂，建立師生良性互動關系

動態思維方法的順利開展離不開良性互動的師生關系，以及積極活躍的課堂氛圍，實際上只有在一個開放式的空間中，學生才能夠暢所欲言的表達自己的思想和見地，教師也才能更加深入的了解每個學生的特點。開放式課堂的建立可以通過小組自主探究式教學方法實現，教師可以將班級的學生分為若干個小組，小組的劃分既要參考成績標準，也要參考學生課堂活躍性、課下自主學習能力等方面的表現，確保每個小組均衡發展，在課上教師可以使用情景教學的方法，拋出一個思考性問題，讓每個小組自主進行探究和總結，并在課上進行匯報[1]。

例如在教授“金屬活潑性”內容時，教師可以在課上詢問“鈉、鎂、鋁、鐵這四個金屬的活潑性從高到低應該如何安排？”因為學生在這之前的學習當中已經掌握了相關知識，具有一定的判斷性，所以教師可以讓每個小組自由討論，而教師作為每個小組的“編外人員”參與其中。通過課上總結可以發現，有的學生對基礎知識的掌握并不扎實，而有的學生能在堅實的知識系統上進行創新，教師在教授內容的過程中可以將學生的這些信息進行匯總，如果學生的學習能力相差很大，還可以借鑒分層教學的方法，制定適應不同層次學生學習能力的教學方案。

二、合理安排教學內容，激活學習熱情

教師在教學中要針對學情制定相應的反饋結果，最直接的反饋表現就是教學內容的設置方面，應該以引起學生興趣為主。例如在學習《從微觀結構看物質的多樣性》的內容時，教師不可能讓學生觀察到物質在微觀世界的電子排布，但是有些學生在這一方面的想象力有限，所以教師可以借助多媒體技術手段圖文并茂地展示微觀世界的反應情況。對于一些想象力較好、對課程內容掌握較為扎實的學生，教師有責任進一步提高學生的綜合能力，可以進一步安排學生思考更高級的化學反應。

三、采用靈活多變的教學方法，調動課堂氛圍

動態思維教學方法的實施需要多樣創新性教學方法的輔助，像游戲教學法、多媒體教學法、小組自主式探究學習法等方法都能有效地調動課堂氛圍[2]。例如教師可以引入生活情境，將游戲教學方法與課程內容進行結合，教師可以向學生詢問“潔廁靈和84消毒液是否能混合使用？”很多學生因為缺少生活經驗或者不了解潔廁靈和84消毒液的主要成分，所以不知道如何回答，這時教師可以取少量的潔廁靈和84消毒液溶液，倒入燒杯中并讓學生觀察反應，會發現產生刺激性氣體。在查詢潔廁靈和84消毒液成分表后，發現84消毒液的主要成分是次氯酸鈉，潔廁靈的主要成分是鹽酸，兩者成分混合時會發生化學反應，并產生氯氣。通過這種游戲教學和課堂內容相結合的教學方法既能夠讓學生認識到化學在生活中的作用，也能激起學生的求知欲。

四、制定個性化教學方案，以學生為主體

個性化的教學方法適應了學生個性化發展的要求，為了能確保課堂效果最優化，教師不僅僅要將課堂的主動權交給學生，還要化解課堂教學過程中可能出現的各種“狀況”，保證學生是在一個自由、有序的環境下學習。

例如在學習“鈉、鎂及其氧化物”章節的內容時，涉及到海水提純的相關內容，因此教師可以將課堂搬進實驗室，讓學生根據自己當前所掌握的知識，以及書本提示的相關方程式，自己設計實驗，思考如何獲得鎂單質。在實驗的過程中，每個小組都會有不同的操作流程，也存在很多問題，針對這種那個情況，教師要積極的參與到每個小組的討論和實驗當中，及時的指出錯誤。

總之，動態教學方法在高中化學的落實程度并不深刻，甚至還有一部分教師對動態教學方式存在抵觸心理，認為這是在增加教師的教學負擔，實際上動態教學方法在前期必然需要投入大量的精力，這主要是因為學生并沒有接觸過相類似的教學方法，因此對這種新型課堂氛圍并不適應，等到學生適應了這種學習方法，并能夠在課下自主的使用這種學習方法，對自己近一段時間的學習效果進行總結，那么后期教師的教學工作開展將十分順利，甚至教師可以完全將課堂教給學生。另外教師需要提升課堂控制能力，既要確保課堂的活潑，讓學生踴躍回答問題、積極思考，又要保證課程內容順利進行。

參考文獻

[1]尹利群.例談高中化學由點到線動態思維方法的應用[J].中學化學教學參考，2015（02）：69-71.

[2]顧曄.辯證思維方法在高中化學“物質結構與性質”模塊教學中的應用[J].化學教學，2013（02）：70-73.