強(qiáng)調(diào)自主探究，構(gòu)建高效課堂

廖廣興

摘 要：在高中階段，地理所占據(jù)的課程地位十分的突出，同時也是一門對學(xué)生邏輯思維要求較高的學(xué)科。在素質(zhì)課改支撐下的教學(xué)環(huán)境中，地理教師需要轉(zhuǎn)變對課堂教學(xué)的態(tài)度，本著自主探究的原則對具體的授課方法進(jìn)行更新，從而全面激發(fā)學(xué)生對地理課的學(xué)習(xí)動力，也能夠保證學(xué)生的地理課學(xué)習(xí)更加的高效。鑒于此，本文主要站在自主探究的角度，對地理課教學(xué)的具體創(chuàng)新路徑展開有效分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);自主探究式教學(xué)

前言：新課標(biāo)作為全新的革新導(dǎo)向，針對的高中地理，這一重要的文化課在實(shí)際授課方面提出全新的目標(biāo)。作為地理教師需要認(rèn)識到學(xué)生，作為課堂的主體與核心，在構(gòu)建高效課堂方面所發(fā)揮的重要作用，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生以自主探究的方式對具體的課程內(nèi)容進(jìn)行深入的探索和實(shí)踐，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、高中地理自主探究式教學(xué)的意義分析

在地理課上，教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，貫徹生本思想，并在基礎(chǔ)上全面調(diào)整學(xué)生在地理課上的學(xué)習(xí)方式，從以往被動的參與課程學(xué)習(xí)，到本著自主探究的原則深入到地理課學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變促使地理課教學(xué)進(jìn)入到全新的發(fā)展時期，同時所呈現(xiàn)的教育革新意義也是十分突出的。通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓整個地理課所具有的活動氣氛更加的輕松，同時也能夠有效的緩解學(xué)生的壓力，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。除此之外，相較于硬性灌輸，自主探究能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對地理課的興趣，從而全面提高學(xué)生在整個課堂上的學(xué)習(xí)活力，從而保證學(xué)生的地理課學(xué)習(xí)更加的高效。所以說，地理教師目前需要做的是要站在學(xué)生關(guān)于自主探究方面所呈現(xiàn)的實(shí)際需求，進(jìn)行全面的考慮，并對具體的授課方法進(jìn)行系統(tǒng)、全面的創(chuàng)新。

二、高中地理自主探究式教學(xué)的路徑分析

1.合理設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

在地理課教學(xué)規(guī)劃的過程中，教師需要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)置，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供一定的載體支撐。眾所周知，預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要模塊，同時也在很大程度上決定著學(xué)生的地理思維建設(shè)[1]。因此，教師需要重點(diǎn)關(guān)注預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并對具體的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行優(yōu)化。為了保證學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中所形成的目標(biāo)和方向更加的精準(zhǔn)，教師需要通過設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的方式進(jìn)行有效的行為干預(yù)，針對學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提供一定的輔助和引導(dǎo)，從而保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效能更加的突出。

比如說，教師在圍繞“氣壓帶和風(fēng)帶”進(jìn)行課程規(guī)劃設(shè)計(jì)時，則可以深入鉆研教材中所包含的基礎(chǔ)內(nèi)容，并根據(jù)具體的知識重點(diǎn)合理的設(shè)置導(dǎo)學(xué)案。引導(dǎo)學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)的方式，對氣壓帶和風(fēng)帶的地理特征，以及在生活中的具體展現(xiàn)，進(jìn)行合理的分析。讓學(xué)生在正式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)之前能夠建立起一定的思維認(rèn)知基礎(chǔ)，從而保證學(xué)生在課堂上有效的接受相關(guān)的地理知識。

2.構(gòu)建趣味的地理情景

在地理課實(shí)踐教學(xué)期間，教師需要清楚的認(rèn)識到學(xué)生的興趣意識建設(shè)，對促進(jìn)其自主參與到課程深入探究活動當(dāng)中，所發(fā)揮的重要支撐作用。因此，教師需要以激趣為全新的目標(biāo)導(dǎo)向，對課程現(xiàn)有的授課環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新[2]。依托于多媒體合理的進(jìn)行情境創(chuàng)建和優(yōu)化，通過圖示和具體視頻的呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的興趣意識，同時也能夠全面提高學(xué)生在地理課上的活力表現(xiàn)，讓整個教學(xué)進(jìn)度獲得迅速的推動和落實(shí)。

比如說，教師在講解“交通運(yùn)輸方式和布局”時，則可以結(jié)合學(xué)生所處的城市環(huán)境，借助網(wǎng)絡(luò)等其他平臺搜集與當(dāng)?shù)亟煌ú季钟嘘P(guān)的圖形資料，并通過圖片和動畫的具體呈現(xiàn)方式，向?qū)W生直觀展示當(dāng)?shù)乇容^有代表性的交通方式，促使學(xué)生在直觀感受的過程中對自身所生活的環(huán)境加深理解，同時也能夠讓學(xué)生對地理與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系加深思想層面的認(rèn)知和理解。

3.組織開放的課堂討論

在地理課上，教師本著的自主探究的原則積極創(chuàng)新和調(diào)整課堂教學(xué)面貌[3]。轉(zhuǎn)變學(xué)生被動型的學(xué)習(xí)姿態(tài)，鼓勵學(xué)生通過合作探討的方式，對課上所包含的具體的探究問題展開深入的分析，并在教師所劃分的小組內(nèi)部進(jìn)行有效的交流和綜合性的探討，從而強(qiáng)化學(xué)生的地理思維建設(shè)，也能夠促使學(xué)生在合作探究的過程中有效的掌握相關(guān)的地理知識。

比如說，教師在講解“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”時，則可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所掌握的地理基礎(chǔ)知識，對該問題進(jìn)行綜合性的探討，針對荒漠化的治理提出具體的戰(zhàn)略方法，全面提高學(xué)生在地理學(xué)科范疇內(nèi)的學(xué)以致用的能力。

4.落實(shí)任務(wù)驅(qū)動實(shí)踐教學(xué)

在地理課教學(xué)的過程中，地理教師需要積極貫徹任務(wù)驅(qū)動模式，為學(xué)生提供明確的實(shí)踐主題，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過程中形成良好的思維認(rèn)知，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的責(zé)任意識，讓學(xué)生在今后的地理課學(xué)習(xí)領(lǐng)域，能夠端正具體的思想態(tài)度，規(guī)范自身的學(xué)習(xí)行為。比如說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“水資源的合理利用”進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的節(jié)能觀念。

結(jié)論：依前所述，對于高中生來講，其自身所具備的學(xué)習(xí)態(tài)度和品質(zhì)是決定其地理課整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要參數(shù)。因此，作為教師在素質(zhì)課改的思想導(dǎo)向下，需要建立起正確的生本思想，并對課堂的具體授課形態(tài)進(jìn)行積極的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入探究，并以此為目標(biāo)對具體的授課方法進(jìn)行系統(tǒng)更新。教師需要合理設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，創(chuàng)建情境，組織討論以及落實(shí)任務(wù)驅(qū)動，從而全面優(yōu)化所營造的地理課教學(xué)氛圍，也能夠讓學(xué)生在多種方法和載體的支撐下，對地理課的內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的邏輯思維，全面提高學(xué)生在地理課學(xué)習(xí)領(lǐng)域的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王陽超.高中地理自主探究課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（03）：88.

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[3]邵艷紅.淺談高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].中國校外教育，2018（26）：58+66.