淺談新課改下高中英語教學策略

劉麗秋

摘 要：每一輪課程改革都是針對現在教育領域所提出的新問題而組織的改革活動，而本輪課程改革關注的是以學生為本、看重的是學生的終身發展，以核心素養理念重新制定了三維教學要求。在這一時代背景下，高中英語教師也要積極改善教學策略，全面優化高中生的英語能力、文化意識、科學精神與思維品質。本文將從組織英語探究活動、創設英語學習情境、優化英語語言實踐三個角度來分析高中英語教師應該如何組織學科教學。

關鍵詞：高中英語、新課改、教學策略

常規的高中英語教學以理論知識為中心，關注的是學生在每一節英語課上所能接觸的英語知識數量，反而忽視了學生是否可以積極內化英語理論，而且也沒有兼顧學生的學習情感，導致高中生在英語課堂上產生了十分負面的消極情感。在新課改下，英語教育需要保護學生的身心健康，促使學生在英語學習過程中實現全面進步，使其在學識、關鍵能力與思維品質方面都能實現可持續發展。因此，高中英語教師便要積極突出學生的學習能動性，引導學生自主探究英語知識，及時應用理論所學，借此培養與優化學生的英語語感，促使學生在英語實踐中提升自己的學習水平與英語能力。

一、組織英語探究活動

英語探究是新課改為了改變學生被動接受英語知識的學習狀態而提出的一種改革策略，目的在于引導學生自主建構英語知識，由此引導高中生掌握科學有效的學習方法，促使學生主動投身于英語探究，自主經歷整理與分析英語學習資料、分析與解決問題、質疑與創新等思維活動，由此完善學生的英語思維與學習能力。因此，高中英語教師要積極組織英語探究活動，不斷豐富學生的自主學習經驗，逐步優化學生的思維意識。

就如在“Travel journal”單元閱讀課教學中，筆者便設計了小組探究任務，鼓勵本班學生以6人異質小組的方式去分析課文內容，希望學生可以自主生成英語知識意義。首先，異質小組需分段朗讀課文，借此檢測本組成員的英語語音能力，初步熟悉課文內容。其次，異質小組需翻譯課文，討論最簡潔、最準確的翻譯結果，概述課文內容與主題思想。然后，異質小組需從課文中提煉固定詞組、重點句型，由此推測現在進行時態表將來這一語法知識的句型結構特點，及時內化語法知識。接下來，筆者會隨機抽取一組分享合作成果，其余小組可補充、質疑，由此完成組際合作。最后，筆者會認真總結學生的探究成果，及時補充與完善英語知識，以便進一步優化以學生為中心的探究效益，拓展學生的知識結構。

二、創設英語學習情境

課堂情境是針對英語教學內容所創設的情感性教學環境，可以再現英語知識的語言環境，深入刺激高中生的神經系統，優化學生的語感。而且，優良的英語學習情境也可進一步優化學生的情感發育，使其在英語文化的影響下形成良好的思維感官。因此，高中英語教師要積極創設英語學習情境，借此調動學生的學習積極性，促使學生在情境驅動下實現有效學習，為學生實現可持續發展打好基礎。

就如在“Earthquake”一課教學中，筆者就整理了近幾年四川九寨溝地震的新聞資料，使其通過直觀的視頻了解到地震這一自然災害的巨大威力，以及災區人民的困難生活。由于本班學生并未經歷過地震，只是初步學習了地震的科學知識，所以他們本身對“地震”這個中心話題的感觸并不深。但是，以視頻創設學習情境，可以綜合調動學生的聽覺、視覺能力，喚起學生的惻隱之心，使其懂得大自然的威力，由此進入集中的思考狀態。因此，學生們也可因此而產生強烈的求知欲，渴望通過課堂學習了解地震如何發生、如何在地震中求生等復雜的學習需求，也可真正提高課堂教學效率。

三、優化英語語言實踐

客觀來說，語言學科的基本教育目的便是要優化學生的語言能力，提高學生的交際水平。英語作為國際性語言，關系著高中生跨國際交流能力的發展，所以高中英語教師要積極優化英語語言實踐活動，鼓勵學生積極應用英語，由此來提高高中生的英語能力，豐富學生的實踐經驗。由此，學生也可產生英語應用、英語欣賞意識，懂得學好英語對于自己未來成長的積極影響。

在英語教學實踐中，筆者經常組織英語口語實踐，鼓勵學生利用英語知識來分享自己的人生經歷，積累英語交際經驗。比如，在“Music”一課教學中，筆者就鼓勵學生以“Music”這一中心話題展開了英語交際，分享自己喜歡的音樂作品、歌手，以及自己所忠愛的音樂風格，借此增進生生之間的了解，使其找到志同道合的朋友。由于本輪英語實踐活動與高中生自身有著密切聯系，所以學生的交際積極性很高，而且當他們意識到自己已經具備了英語交際能力之后，便可油然而生自信、自豪的感覺，從而更加喜歡英語交際。

總而言之，新課改所提出的新型教育理念均是從可持續發展角度制定的，需要高中英語教師積極在英語教學實踐中落實、創新。因此，高中英語教師要積極優化教學策略，切實改善高中生的英語學習狀態，綜合提升高中生的英語能力、學習能力。

參考文獻

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