新高考下高中數(shù)學(xué)走班分層教學(xué)的實(shí)施策略

張亮亮

摘 要：在新高考背景下分班走學(xué)教學(xué)是由于高考招生改革這一措施所催生出來(lái)的全新教學(xué)模式，其核心主要是通過(guò)分層走班的方式，來(lái)更好地開(kāi)展因材施教，進(jìn)而提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考;高中數(shù)學(xué);走班分層教學(xué);實(shí)施策略

分層走班教學(xué)模式和新課程體制改革理念中所提倡的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、突出學(xué)生主體地位等理念相符合。而隨著新高考方案的不斷落實(shí)，分層走班教學(xué)模式也受到了人們的重視，并在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中起到了良好的應(yīng)用效果。這主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)在高中階段最容易被拉開(kāi)距離，而在新課程體制改革后，高中數(shù)學(xué)課程將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，也增加了課程內(nèi)容的深度，對(duì)學(xué)生的思維能力也有了更高的要求，因此在客觀上也再一次的拉大了學(xué)生之間的差距。所以采用分層走班教學(xué)模式，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以發(fā)揮出較大的優(yōu)勢(shì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量【1】。

一、分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作

通常來(lái)說(shuō)，在高中數(shù)學(xué)走班教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以將學(xué)生分為三個(gè)基本的層次。首先高層次的學(xué)生，主要表現(xiàn)為成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，而且具有較強(qiáng)的接受能力。中層次則主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)中等、知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力較為一般。而低層次的學(xué)生則主要為差等生和學(xué)困生。想要采取這樣的分層方式，需要教師對(duì)學(xué)生具有充分的理解，這也是進(jìn)行走班分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)和前期工作。一些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，如果只依靠其考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行劃分則并不合理，而且也不夠全面。因?yàn)樵诳荚囘^(guò)程中，試卷內(nèi)容、難易程度、考察結(jié)果等具有著太多的客觀因素，所以其參考價(jià)值也有待考慮。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生具有細(xì)致和全面的了解，做好前期準(zhǔn)備工作，了解方法主要分為兩類，首先是常規(guī)類，具體包括課內(nèi)外觀察、課堂提問(wèn)、平時(shí)作業(yè)和單元檢測(cè)等。教師需要了解的重點(diǎn)包括學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、積極性、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。而另一類則是非常規(guī)的分析方法，主要包括專業(yè)化的教育、心理測(cè)試等。通過(guò)常規(guī)類的分析，教師可以了解到學(xué)生的基本情況和大體特征，而通過(guò)非常規(guī)類的分析，則可以進(jìn)一步知曉學(xué)生的能力、性格特征等，從而針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行認(rèn)真的歸納和總結(jié)，為分層走班教學(xué)模式的開(kāi)展提供參考依據(jù)【2】。

二、分層走班教學(xué)的開(kāi)展

教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行走班分層，具體包括三種方法。首先是自我申報(bào)法，學(xué)生可以根據(jù)教師所呈現(xiàn)的階段性目標(biāo)和個(gè)人情況進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位，然后向教師申報(bào)。其次是師生互相評(píng)價(jià)的方法，由教師和學(xué)生根據(jù)最近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)互相進(jìn)行評(píng)價(jià)和議論，并交換意見(jiàn)，從而明確自身所屬的層次。最后一種是教師內(nèi)控法，主要是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特征和能力等方面的因素來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。通常來(lái)說(shuō)比較常用的方法是最后一種，但該方法也存在一定的弊端，即標(biāo)簽效應(yīng)，這是指教師的分層猶如給學(xué)生貼上了相應(yīng)的標(biāo)簽，因此會(huì)使被分到低層次的學(xué)生產(chǎn)生一些自卑心理，尤其是對(duì)于一些自尊性較強(qiáng)的學(xué)生，將會(huì)出現(xiàn)一些不良情緒。而被分到高層次的學(xué)生也會(huì)因此產(chǎn)生一些驕傲情緒，而中間層次的學(xué)生則可能會(huì)滿足現(xiàn)狀，變得得過(guò)且過(guò)。而這些多樣的心理特征也都會(huì)給教育教學(xué)造成一定的影響。所以教師必須要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，做好相關(guān)的心理輔導(dǎo)工作，使其能夠形成正確的自我定位，以端正的態(tài)度來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)【3】。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

教師在對(duì)學(xué)生劃分層次后應(yīng)該做好各層次的動(dòng)態(tài)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而有效地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但部分教師在確定分層后，便將自身所有的精力全部都投入到了具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。而且有一部分教師則覺(jué)得進(jìn)行學(xué)生的分層較為困難，而且在確定后不方便進(jìn)行調(diào)整，這對(duì)于分層走班教學(xué)模式的開(kāi)展是極為不可取的。教師正確的做法是應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行密切關(guān)注，合理的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，再根據(jù)其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)對(duì)其層級(jí)進(jìn)行合理的調(diào)整。與此同時(shí)應(yīng)針對(duì)層級(jí)發(fā)生調(diào)整的學(xué)生，將其標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)也根據(jù)調(diào)整后的層級(jí)規(guī)定來(lái)進(jìn)行要求，而且應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行合理的調(diào)整和設(shè)置，這就是動(dòng)態(tài)管理。而通過(guò)大量的實(shí)踐表明，在學(xué)生劃分層次后，通過(guò)正確的教學(xué)評(píng)價(jià)可以有效地消除標(biāo)簽效應(yīng)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展【4】。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采取走班分層教學(xué)模式需要根據(jù)三個(gè)基本原則分別是，在分層前應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的研究和了解，并根據(jù)個(gè)體之間的差異來(lái)進(jìn)行學(xué)生分層，在分層后需要做好相應(yīng)的動(dòng)態(tài)管理。隨著新高考改革方案的實(shí)施，分層走班教學(xué)模式已在我國(guó)部分地區(qū)進(jìn)行了有效的應(yīng)用，并在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中取得了一定的成效。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，分層走班教學(xué)模式具有著十分明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)走班分層教學(xué)模式的思考和總結(jié)，并在自身工作開(kāi)展過(guò)程中充分的應(yīng)用這一教學(xué)理念，全面提升教學(xué)水平。

本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《新高考下高中數(shù)學(xué)走班制教學(xué)研究》成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3207。

參考文獻(xiàn)

[1]羅程.高考綜合制度改革背景下高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)策略研究[D].西南大學(xué)，2019.

[2]安瑩.高考綜合改革對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)的影響及因應(yīng)對(duì)策[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[3]戴舒婷.新高考化學(xué)分層走班教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[4]邱曉娟.新高考形勢(shì)下高中地理分層走班教學(xué)的問(wèn)題與策略研究[D].贛南師范大學(xué)，2017.