微課在高中數學學習中的使用價值及策略簡述

趙奇

摘 要：微課屬于一種新型教學模式，其在教育領域中得到了廣泛的應用，并且也獲得了不錯的效果。在高中數學學習中，對微課進行使用，可以有效豐富學習內容，還可以使學生的學習方式實現了創新。下文針對微課在高中數學學習中的使用價值及策略進行深入分析，希望可以有效提升學生數學學習能力和質量。

關鍵詞：微課;高中數學;數學學習;使用價值

引言：微課具有短小精煉的特點，并且微課具有較強的客觀性、針對性，把其應用在高中數學學習中，具有較高的使用價值。通過使用微課，可以在豐富學生學習內容的同時，創新了學生的學習方式，還可以促進師生之間的關系。因此，在實際教學中，教師需要結合學生的實際情況，并根據教學內容，對微課進行靈活使用，使微課可以在學生的數學學習中充分發揮出自身的價值和作用，進而實現提升學生數學能力和水平的目的。下文針對微課在高中數學學習中的使用價值及策略進行深入分析。

1.微課在高中數學學習中的使用價值

高中數學知識點具有較強的抽象性，學生在學習時會存在一定的困難。而通過對微課的使用，教師可以根據教材知識，對學生進行主題講解，為學生營造良好的學習氛圍，使學生可以在情感上產生共鳴，使學生可以積極主動的對數學知識進行學習和思考[1]。微課的出現，有效彌補了傳統教學模式的不足，在微課中可以把數學知識和實際生活進行融合，把數學教材的知識以模塊化的形式展現出來，具有生動、直觀、形象等特點，使知識點的難度降低，提升了學生學習趣味性，使學生可以在輕松愉快的環境下進行學習。并且，在使用微課時，學生可以根據自身的實際情況，學習薄弱和不懂的地方，以便于學生對數學知識進行扎實掌握，提升學生的整體數學學習能力和水平。此外，在微課中，會涉及到一些除了教材內容以外的知識，有效豐富學生的學習內容，開拓學生的視野，使學生可以得到更好的發展。

2.微課在高中數學學習中的使用策略

2.1使用微課營造良好的學習情境

在新課改背景下，大部分教師都創新了自身的教學模式，其中最為常用的一種教學模式就是為學生營造良好的學習情境，依托學習情境，指引學生對數學知識進行學習和探究，進而對數學問題進行分析和解決。因此，在實際教學中，教師可以把營造學習情境作為切入口，需要保證學習情境滿足學生的認知水平，還需要能夠充分調動學生的學習欲望和動力，使學生可以積極主動的進行學習，使學生可以扎實掌握數學思想方法。微課的教學形式較為靈活，并且涉及到的教學內容也豐富多彩，教師可以充分利用微課，為學生營造良好的學習情境，對教學內容進行拓展，進而有效集中學生的注意力，開拓學生的視野，提升學生學習效果。

例如，在講解“空間幾何體的結構”時，若教師僅憑借平面直觀圖，學生是很難對空間幾何體進行想象。這時，教師可以利用3D建模技術，創建一個直觀簡單的3D空間幾何體，并制作成為微課，指引學生對微課中的3D空間幾何體進行觀察，學生在對該幾何體的形狀、對角線位置進行切實感受后，可以扎實掌握空間幾何體的結構特點，并且還可以有效提升學生的空間思維，為學生后續的數學學習打下堅實基礎，有效提升學生的學習質量。

2.2使用微課組織數學教學活動

在高中數學課堂教學中，教師可以充分利用微課，對數學教學活動進行構建，進而有效突出重難點內容，并且還可以提升教學的目標性，使教學有效性得到顯著提升[2]。在課前，教師可以在互聯網中，篩選并挑出合適的微課資源。在課堂上，把微課資源提供給學生，指引學生自主學習微課內容。在該過程中，教師需要正確進行指引，并組織學生進行高效的數學教學活動，加強對教學活動的控制，突出以學生為主體，使學生對數學問題進行積極主動的探索和研究，最終實現提升學生學習質量的目的。此外，微課的時長相對較短，內容較為專一，學生可以結合自身的實際情況，對微課資源進行靈活挑選，有針對性的進行微課學習，扎實掌握重難點知識。

例如，在講解“直線、平面垂直的判定及其性質”時，其中涉及到三垂線定理內容，教師可以先把該部分內容制作成為微課，并提供給學生，指引學生進行自主學習和探究。并且，要求學生在課前準備丁字尺和三角板。在課堂上，教師可以結合學生自主學習微課的情況，指引學生通過丁字尺和直角三角板，進行一個小型的數學實驗。在該教學活動中，可以有效集中學生的注意力，還可以提升學生的探究能力和思維能力。緊接著，教師可以給學生們播放微課視頻，使學生可以對三角板斜邊和小木棒之間的角度變化情況有一個直觀清晰的了解，進而有效扎實學生的數學知識。在該過程中，部分學生若存在不理解的情況，可以結合不理解的地方，對微課進行反復觀看，進而有效提升學習質量。

結束語：

總而言之，在新課改背景下，在高中數學學習中，使用微課是非常重要的，可以在提升學生綜合素養和能力的同時，還可以有效提升教學質量和水平。微課具有諸多優勢，把其使用在數學學習中，可以有效激起學生的學習興趣，還可以有效提升學生的學習針對性，促進學生個性化發展。因此，在實際教學中，教師需要結合學生的實際情況，靈活使用微課，指引學生針對性的進行數學學習，進而有效促進學生數學思維的發展。

參考文獻

[1]徐相梅.微課在高中數學學習中的使用價值及策略研究[J].學周刊，2019（32）：142.

[2]梁垂茂.微課在高中數學學習中的使用價值及策略研究[J].數學學習與研究，2019（15）：34.