歸納法在高中歷史教學中的應用

翟小鋒

摘 要：高中歷史知識點多，如果不能對其進行歸納，幫助學生梳理歷史發(fā)展脈絡，就無法認識歷史本質(zhì)，缺乏歷史思維能力，歷史核心素養(yǎng)難以提升，影響歷史教學成效。所以，高中歷史教學應該引入歸納法，使其系統(tǒng)全面的了解歷史發(fā)展規(guī)律以及歷史本質(zhì)，減少死記硬背，在歷史學習中學會歸納，最大程度提高歷史學習效率，促進歷史素養(yǎng)的發(fā)展。本篇文章以高中歷史教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析了在課堂教學中運用歸納法優(yōu)點，提供了應用歸納法的策略，僅供參考。

關鍵詞：高中歷史教學;歸納法;優(yōu)點分析;應用策略

引言：傳統(tǒng)高中歷史教學中經(jīng)常會劃出重點，然后要求學生記憶，沒有建立在理解基礎上，學生容易忘記，而且不能深入的了解歷史人物、事件、現(xiàn)象等，對于原因、結果、影響未能形成系統(tǒng)認識，難以掌握歷史發(fā)展規(guī)律，學生歷史素養(yǎng)難以提高，學習效率低下，記憶負擔承重，感受不到歷史魅力，歷史學習興趣也會下降。歸納法是高中歷史教學中常用方法，主要用于概括歷史知識，探索歷史本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)歷史內(nèi)在聯(lián)系，學會用發(fā)展的眼光看待歷史，達到以史為鑒的目的，不用死記硬背歷史知識，學生會愛上歷史，從而誘發(fā)學習動機，提高歷史教學效益。

一、高中歷史教學采用歸納法的優(yōu)點

高中歷史知識點多，相互之間有關聯(lián)性，如果不能對這些知識進行歸納整理，學生對于歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象認識不夠全面，歷史材料的分析能力差，不但影響歷史成績，而且不利于歷史核心素養(yǎng)提升。高中學生在歷史學習中存在一個錯誤觀念，那就是只要死記硬背就好，現(xiàn)在的歷史考試更為靈活，考察的是歷史知識綜合運用能力、史料分析能力等，學生在平時學習中不歸納知識點，解決歷史問題障礙會增多。所以，高中歷史教學采用歸納法極為重要，存在著很多優(yōu)點。歸納法把零散的歷史知識集中起來，采取歸類整理方式，學生能更加清晰地了解歷史，從中探求出歷史本質(zhì)，認識歷史內(nèi)在聯(lián)系，提高歷史思維能力，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以史為鑒，促進學生發(fā)展。高中歷史學習中記憶負擔承重，長期死記硬背容易產(chǎn)生厭倦，興趣下降，歷史學習自然難以獲取理想效果。歸納法在歷史教學中有效應用，有助于調(diào)動主觀能動性，引導學生歸納和總結，歷史知識印象深刻，而且形成系統(tǒng)認知，理解基礎上記憶效果更好，不容易忘記。歸納中自主構建歷史知識體系，解決實際問題就能在網(wǎng)絡體系中搜尋相關內(nèi)容，提高解決問題能力，歷史思維變得靈活，促進學生歷史綜合素養(yǎng)發(fā)展，并且掌握歷史學習方法，達到提質(zhì)增效和減負的目的。高中歷史教學應用歸納法可將復雜知識簡單化，更具有條理性和規(guī)律性，幫助學生塑造完整的歷史觀，歷史教學效益最大化。

二、高中歷史課堂教學應用歸納法的策略

1、選定歸納對象

高中歷史教學中運用歸納法需要把零散的歷史知識概括起來，讓其富有條理性，學生在其中可發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律，了解歷史本質(zhì)，分析和解決歷史問題能力會提升，培養(yǎng)歷史思維。課堂應用歸納法必須以學生為中心，避免教師直接把歸納整理結果告知，而是要讓學生清楚歸納什么內(nèi)容，也就是選定對象，然后引導學生自主歸納知識。歷史課堂中歸納對象主要分為兩個類別，一種是靜態(tài)事件，不僅要了解歷史事件，還要分析歷史事件發(fā)生特定時代背景，引起事件的根本原因，造成了怎樣的后果，對于歷史發(fā)展有哪些影響等;另外一種就是歸納歷史發(fā)展規(guī)律，具有動態(tài)化特點。無論是歸納對象是什么，教師在這個過程指導學生歸納，自主建構歷史知識體系，對歷史形成完整系統(tǒng)認知，輔助其更好記憶知識。

2、科學思想進行指導

高中歷史教學運用歸納法過程中應樹立科學思想，堅持馬克思主義基本原理，樹立普遍聯(lián)系的意識，運用辯證唯物主義理論去歸納和整理歷史知識。另外，歸納歷史知識以及總結歷史規(guī)律中，必須遵循基本的歷史常識，考慮時間這個最為關鍵要素，按照歷史事件發(fā)生的前后順序進行整理歸納，同時還要做到論從史出，每個結論都要有歷史史實支撐，而且保證依據(jù)的史實準確可靠。

3、傳授歸納方法

高中歷史課堂采用歸納法，堅持生本理念，傳授學生歸納整理方法，這樣才能促進學生歷史學習能力提升。首先要做的是分類，找出具有共性特征的歷史事件，比如發(fā)生時間一致，事件性質(zhì)相似等，把所有歷史知識進行分類。現(xiàn)在的高中歷史教材也采取的是單元分類的辦法，每個單元的知識模型都具有聯(lián)系，所以在教學中應培養(yǎng)學生這方面的能力;接下來是羅列，把歷史史實全部整理出來，這樣就能確保得出結論可靠性;最后是總結，從多個角度分析問題，一般情況下需從政治、文化、經(jīng)濟、軍事、外交等方面分析，分析原因則要考慮內(nèi)外因，還有就是客觀與主觀原因。歸納歷史事件影響分為積極和消極，同時還應明確對當時社會產(chǎn)生哪些直接性影響，以及對后世的影響。歷史課堂應用歸納法學會辨別史實，去偽存真，留下精華，從表象認識本質(zhì)，由此及彼，確保歸納總結最后得出結論的真實性與客觀性。高中歷史歸納法呈現(xiàn)方式有五種，分別是線索、圖表、框架、表格、口訣。

三、結束語

綜上所述，高中歷史教學采用歸納法具有很多優(yōu)點，可將零碎的歷史知識系統(tǒng)化和條理化，學生從中探索出歷史規(guī)律，了解歷史本質(zhì)，促進歷史思維發(fā)展，提高歷史學習能力。

參考文獻

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本文為甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃2018年度課題《普通中學歷史教學中分析歸納法運用效果的探究》階段性成果（課題批準號：GS【2018】GHB2892）