高中生物課堂中科學(xué)思維的培養(yǎng)策略

魏欣欣

摘 要：世界競(jìng)爭(zhēng)日益嚴(yán)峻，國(guó)際綜合競(jìng)爭(zhēng)加劇，我國(guó)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，競(jìng)爭(zhēng)的核心是科學(xué)技術(shù)和人才的競(jìng)爭(zhēng)。科學(xué)技術(shù)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。現(xiàn)代生物技術(shù)中的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與科研價(jià)值更是備受關(guān)注。隨著素質(zhì)教育的推行，高中生的科學(xué)素養(yǎng)受到高度重視，其中科學(xué)思維是高中生物核心素養(yǎng)的重要組成部分，它的培養(yǎng)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：高中生物課堂;科學(xué)思維;培養(yǎng)策略

“科學(xué)思維”是高中生物核心素養(yǎng)這之一。“科學(xué)思維”是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)展科學(xué)思維，如能夠基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題。

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，能夠深入把握科學(xué)規(guī)律，把科學(xué)方法內(nèi)化為學(xué)生自身的思維及行為方式，從根本上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。高中生物老師要想方設(shè)法使學(xué)生的科學(xué)思維得以提高和培養(yǎng)。

一、在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中滲透科學(xué)思維

高中生物基礎(chǔ)知識(shí)的是課堂教學(xué)的基本目標(biāo)，生物學(xué)科能力的培養(yǎng)基于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技能增強(qiáng)。在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，老師遵循課標(biāo)精神和素質(zhì)教育的需求，把生物基礎(chǔ)知識(shí)的傳承和科學(xué)思維方法視為課堂重點(diǎn)環(huán)節(jié)。老師在課堂中要讓學(xué)生領(lǐng)悟怎樣學(xué)習(xí)，使得他們的自覺(jué)性和主動(dòng)性得以提高。生物課堂的有效性主要體現(xiàn)在，老師要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)之上把學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行傳承。這樣，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力，使得基礎(chǔ)知識(shí)與科學(xué)思維有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。

二、在能力培養(yǎng)過(guò)程中提升科學(xué)思維

在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵就是要有科學(xué)的思維及方法。平時(shí)上課過(guò)程中，老師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力的核心能力就是思維能力。

例如，在進(jìn)行高中生物細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，老師進(jìn)行了這樣的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：（1）老師讓學(xué)生們觀察雞蛋黃外的那層薄膜，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜樹(shù)立感性認(rèn)識(shí)。（2）老師向?qū)W生展示顯微鏡下觀察到的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)圖。（3）老師向?qū)W生講解科學(xué)家有關(guān)細(xì)胞膜化學(xué)成分的分析結(jié)果。（4）老師可以讓學(xué)生們回想磷脂分子的相關(guān)結(jié)構(gòu)特性知識(shí)。（5）老師引領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)出磷脂分子在細(xì)胞膜上可能出現(xiàn)的排列方式。從而學(xué)生能夠很順利地推導(dǎo)出磷脂雙分子層的基本骨架。（6）老師向?qū)W生們介紹細(xì)胞雜交技術(shù)及熒光標(biāo)記實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出細(xì)胞膜具有流動(dòng)性的特點(diǎn)。（7）老師向?qū)W生科學(xué)合理地解釋電子顯微鏡下所觀察到的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握教材中所提出的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型。

老師這樣布置教學(xué)結(jié)構(gòu)，就能夠使得學(xué)生的思維靈活，學(xué)生們可以跟著老師的教學(xué)思路逐步深入，這樣就能使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，科學(xué)思維能力也相應(yīng)地得到培養(yǎng)。

三、擺脫應(yīng)試教育，強(qiáng)化科學(xué)探究，訓(xùn)練科學(xué)思維

在實(shí)際高中生物教學(xué)過(guò)程中，老師要力爭(zhēng)擺脫應(yīng)試教育，強(qiáng)化科學(xué)探究，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在生物教學(xué)過(guò)程中，老師可以選用各種教學(xué)方式設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)探索情境，啟發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)。這樣就可以使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，科學(xué)思維得鍛煉的同時(shí)，增強(qiáng)他們科學(xué)探索的能力。例如，老師在講遺傳物質(zhì)的證據(jù)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題和步驟：（1）老師首先向?qū)W生介紹單細(xì)胞傘藻的嫁接實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生分析并思考傘藻的帽形是由什么地方的物質(zhì)控制的。學(xué)生很容易分析到，控制其性狀的物質(zhì)在細(xì)胞核內(nèi)。（2）老師在第（1）問(wèn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)此問(wèn)題：學(xué)生們細(xì)胞核內(nèi)都有哪些主要的成分呢？其中哪種成分是遺傳物質(zhì)呢？（3）老師要引領(lǐng)學(xué)生分析遺傳物質(zhì)具有的特點(diǎn)。（4）老師可以設(shè)問(wèn)：染色體屬于遺傳物質(zhì)嗎？染色體的組成成分是什么呢？（5）老師通過(guò)介紹噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗(yàn)與同位素的示蹤方法，在分析過(guò)程中得出DNA是遺傳物質(zhì)以及DNA在細(xì)胞核內(nèi)存在的形式，讓學(xué)生們明白染色體是遺傳物質(zhì)的重要載體這一知識(shí)點(diǎn)。

這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)有效啟發(fā)了學(xué)生們的科學(xué)思維，使得他們?cè)讷@取生物知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，探究能力得到提升。

四、重視科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)思維方法

在高中生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，科學(xué)的方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)及提升能力有意想不到的效果。在生物課教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)探究的方法，運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)及方法處理和解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中遇到的問(wèn)題。生物學(xué)的概念、原理及有些規(guī)律，就是在研究過(guò)程中，經(jīng)過(guò)分析，歸納概括出來(lái)的，邏輯性很嚴(yán)密。科學(xué)家們都是在前人研究過(guò)的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)成的結(jié)論不是很認(rèn)同，于是他們就開(kāi)始發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而研究問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。例如，在“生物的遺傳與進(jìn)化”知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程中，老師可以結(jié)合遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生掌握生物科學(xué)的研究方法與思路，有利于加強(qiáng)他們對(duì)生物知識(shí)的深刻理解。

總之在高中生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要在課堂教學(xué)中通過(guò)各種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維，更好的落實(shí)生物核心素養(yǎng)，最終使得素質(zhì)教育高效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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