論高中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

卜香媛

摘 要：在高中課程之中，物理屬于重要學(xué)科，其是理科高考必考的一門課程。通過物理教學(xué)能夠?qū)Ω咧猩茖W(xué)態(tài)度以及科學(xué)素養(yǎng)加以培養(yǎng)，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成科學(xué)思維，對(duì)科學(xué)方法加以掌握，這對(duì)高中生未來發(fā)展有著重要作用。本文旨在探究高中時(shí)期物理教學(xué)之中對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)加以培養(yǎng)的具體途徑，希望能給實(shí)際教學(xué)提供相應(yīng)參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)科素養(yǎng);課堂教學(xué)

前言：在科學(xué)發(fā)展歷程之中，物理學(xué)起到重要推動(dòng)作用。當(dāng)前，在應(yīng)試教育大背景下，學(xué)生邏輯思維以及三觀全都處在形成以及發(fā)展的重要時(shí)期，物理教師實(shí)施教學(xué)期間，教學(xué)質(zhì)量和引導(dǎo)方向全都是促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提高的關(guān)鍵，同時(shí)也是促使學(xué)生朝著創(chuàng)新人才這一方向發(fā)展的關(guān)鍵所在。所以，在實(shí)際教學(xué)期間，物理教師對(duì)培養(yǎng)高中生科學(xué)素養(yǎng)的具體途徑加以探究十分必要。

一、創(chuàng)設(shè)良好課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣

俗話講，興趣乃是學(xué)生學(xué)習(xí)期間最好的教師，同時(shí)也是激勵(lì)其不斷學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。所以，對(duì)高中生科學(xué)興趣加以激發(fā)可以提升其學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果。所以，教學(xué)期間，物理教師可借助一些科學(xué)故事引入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，有趣生動(dòng)的導(dǎo)入可以對(duì)高中生的注意力進(jìn)行集中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。導(dǎo)入完畢以后，教師可提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生一同對(duì)問題加以討論，進(jìn)而得到相應(yīng)結(jié)論[1-3]。在此期間，物理教師需盡量給高中生營造一個(gè)良好環(huán)境，激發(fā)其科學(xué)興趣。例如，在對(duì)“力的作用是相互的”加以講解之時(shí)，教師可讓兩名學(xué)生用手用力拍打墻壁，再讓兩名學(xué)生穿上輪滑鞋面對(duì)面站立互相推對(duì)方。通過以上兩個(gè)簡(jiǎn)單活動(dòng)不僅能夠讓高中生對(duì)“相互作用力”進(jìn)行直觀感受，同時(shí)還能給學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)這一知識(shí)加以探究，提高其學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果。

二、著重培養(yǎng)高中生科學(xué)思維

物理學(xué)科對(duì)于高中生思維能力整體要求非常高，所以在物理課上，教師必須著重對(duì)高中生的思維方法進(jìn)行訓(xùn)練。在高中時(shí)期，常用的物理思維及方法包含外推、假設(shè)、類比、聯(lián)想、合理猜想以及理想實(shí)驗(yàn)方法等。當(dāng)高中生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及科學(xué)思維加以掌握以后，會(huì)逐漸養(yǎng)成質(zhì)量較高的思維品質(zhì)。所以，物理教師為昂華實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此來培養(yǎng)高中生科學(xué)思維。從某個(gè)方面來講，物理實(shí)驗(yàn)可以對(duì)科學(xué)素養(yǎng)整體高度進(jìn)行決定。所以，教學(xué)期間，物理教師需對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以重視，讓高中生對(duì)科學(xué)魅力進(jìn)行親身感知，這樣便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以掌握，逐漸養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)思維。例如，對(duì)“碰撞前后的動(dòng)量不變的問題”加以講解期間，教材當(dāng)中已經(jīng)給出很多操作案例，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材案例加以掌握的前提之下，可以引導(dǎo)學(xué)生借助相應(yīng)器材進(jìn)行動(dòng)手操作，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)加以記錄，并且加以合理分析，進(jìn)而獲得相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在最后，教師可指導(dǎo)學(xué)生與多種案例操作流程進(jìn)行結(jié)合，對(duì)其中共性以及不同之處加以領(lǐng)悟，同時(shí)設(shè)計(jì)出其他的實(shí)驗(yàn)得到的同等結(jié)論。通過這一過程，可讓高中生不斷進(jìn)行思考，對(duì)體會(huì)成功之喜，促使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)精髓加以理解。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣

在以往教學(xué)當(dāng)中，很多教師都只重視結(jié)果，常常忽略合作交流。這樣一來，盡管高中生可以對(duì)理論知識(shí)加以掌握，但多數(shù)學(xué)生都難以在實(shí)踐之中對(duì)所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用。新時(shí)期，物理教師需從高中生的興趣點(diǎn)著手，實(shí)施分組教學(xué)，注重學(xué)生間的協(xié)作團(tuán)結(jié)。例如，對(duì)“測(cè)量加速度”實(shí)驗(yàn)加以講解期間，物理教師可對(duì)高中生加以科學(xué)分組，讓3名高中生組成一個(gè)小組，一共進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓其中2名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，1名學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)記錄，之后一同對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析以及討論。通過這一過程，可以對(duì)高中生的合作意識(shí)以及合作習(xí)慣加以培養(yǎng)，進(jìn)而為其后續(xù)學(xué)習(xí)以及科學(xué)素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

四、借多媒體輔助教學(xué)

因?yàn)榘鍟约鞍瀹嬀哂械谋憩F(xiàn)力十分有限，所以物理教師可借多媒體來實(shí)施教學(xué)，為高中生創(chuàng)造真實(shí)、形象以及生動(dòng)的課堂環(huán)境。例如，在對(duì)“平拋運(yùn)動(dòng)”加以講解之時(shí)，物理教師可借幻燈片對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分解，用動(dòng)態(tài)圖對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)具體過程進(jìn)行生動(dòng)展示。借助網(wǎng)絡(luò)以及多媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以直觀展示，通過Flash動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)演示以及情景演示方法對(duì)高中生注意力加以集中，促使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率得以提升。再如，對(duì)“電磁感應(yīng)”加以講解期間，物理教師可借多媒體對(duì)實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中閉合電路在通電情況之下，可使周圍小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行播放，通過這段視頻，可以在極短時(shí)間之內(nèi)對(duì)高中生的注意力進(jìn)行集中，讓其對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究興趣，主動(dòng)對(duì)電磁感應(yīng)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究，讓高中生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象。而且通過這個(gè)過程，可以對(duì)高中生科學(xué)素養(yǎng)加以有效培養(yǎng)，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。

結(jié)論：綜上可知，在物理教學(xué)期間對(duì)高中生科學(xué)素養(yǎng)加以培養(yǎng)有著重要意義，可以為高中生未來學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，課堂之上，教師需創(chuàng)設(shè)良好課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣，著重培養(yǎng)高中生科學(xué)思維，借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)高中生科學(xué)態(tài)度，并且借多媒體輔助教學(xué)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突出，培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣，進(jìn)而促使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得以提高。

參考文獻(xiàn)

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