“互聯網+”時代偏遠地區基礎教育發展的思考

摘 要：我國教育發展不均衡，東西部發展差異顯著是多年來一直存在的問題，其中基礎教育發展問題更是需要亟待解決的。本文借助“互聯網+”這一理念，首先簡要說明“互聯網+教育”融合的合理性，其次以內蒙古W縣為例，最后側重于分析“互聯網+教育”背景下偏遠地區基礎教育發展所面臨的機遇和挑戰。

關鍵詞：互聯網+教育;偏遠地區;基礎教育;

一、“互聯網+教育”應用而生

2015年，“互聯網+”首次被列入《政府工作報告》，李克強總理提出的“互聯網+”理念旨在推動互聯網與傳統行業的結合，為傳統行業注入新鮮血液，教育也實現了與互聯網的有效結合。[1]2019年3月15，政府工作報告中明確指出，發展“互聯網+教育”，實現優質教育資源的共享性。從國家當前教育發展的整體情況來看，偏遠地區基礎教育的發展整體處于之后狀態，建立共同發展的教育系統，實現各地區教育均衡發展站是社會各界的共同愿望。

二、“互聯網+教育”跨界融合的合理性

隨著社會經濟的不斷發展，教育不均衡現象越來越明顯，黨中央和國家高度重視這一問題，提出要加大對偏遠地區教育的投入力度?！盎ヂ摼W+教育”的出現為解決這一問題提供了可能，利用互聯網不受空間限制的特點，將海量優質教育資源傳遞到偏遠地區，這對實現教育均衡，提高偏遠地區教育質量有重要意義。

三、“互聯網+教育”為W縣基礎教育發展帶來的新機遇

W縣地處內蒙古自治區中部，多年以來被國家列為貧困縣，隨著精準扶貧工作的大力開展，W縣于2019年4月份剛摘下貧困的帽子，盡管如此，縣城的各項基礎設施仍然落后，學校教育資源匱乏等歷史性問題還未解決，尤其是基礎教育發展仍然薄弱。

“互聯網+教育”的出現為保障教育公平、促進基礎教育均衡發展發揮了其不可替代的作用，為偏遠地區基礎教育發展帶來了新的機遇。

（一）“互聯網+教育”實現了教育模式的更新

“互聯網+教育”的出現使得傳統的因地域、時間和師資力量導致的教育鴻溝逐漸縮小，傳統教學模式受到了挑戰。[2]在傳統模式中，教師是課本知識的傳遞者，學生被動地接受著課本知識，在整個班級中，教師因作為傳遞者而掌握班級管理的主動權，學生基本不會質疑老師的任何命令。經過筆者的了解，在W縣的中小學課堂上，毫不夸張地說，學生仿佛就是一個接受知識的機器，課堂氛圍沒有任何活力，教師也只唯書，書本對他們來說是知識的絕對權威來源。在“互聯網+教育”背景下，可以打破傳統的教學模式，簡單的來說，學生可以借助學習視頻，ppt等方式獲取知識，也可以運用各種學習網站進行學習，借助這種多樣化的教學模式課堂氛圍會被調動起來，學生的學習興趣也會有所提升。

（二）“互聯網+教育”實現了教育資源的共享

“互聯網+教育”為教育資源搭建了一個存儲平臺，在這個平臺上，教育資源可以隨機整合配置，在一定程度上實現了資源的高效利用。眾多優質課程，精品書籍以電子版的形式作為一種公開的信息資源在網絡上被無限次傳播、共享并重復使用。一些教育發達地區的優秀教師的公開課等打破了傳播的空間限制，在互聯網上大量涌現，積極推動著教育的進步。對于W縣的中小學來說，通過互聯網很容易就可以獲得海量的知識，并且可以隨心所欲去學習各個學科知識以及各種發達地區、高質量學校的精品課程，不再局限于書本，從而有利于實現教學的靈活性。

（三）“互聯網+教育”有助于改善師資問題

在類似于W縣這樣的偏遠貧困地區，師資隊伍不健全是多年來國家重視的難題，伴隨著“互聯網+教育”的出現，這一難題也可稍有改善。在W縣的中小學，教師數量不足，教師專業化水平不高，師資隊伍老齡化是很明顯的問題。學校沒有足夠的優勢留住人才，也沒有條件支持教師經常外出培訓學習。所以，利用互聯網，年輕教師可以積極主動的學習，提升自己的教學水平;學生可以學習網上的精品課程，對課本知識進行查漏補缺，一定程度上有助于緩解教師短缺的狀況。

四、“互聯網+教育”模式下W縣基礎教育發展所面臨的挑戰

“互聯網+教育”的發展是大勢所趨，為教育均衡發展提供了可能性。但我們仍要看到未來所面臨的挑戰：

（一）以W縣為代表的偏遠地區互聯網基礎教育設施不健全

在西北偏遠地區教育信息化硬件設施仍然薄弱，具體表現為教育經費不足、教育基礎設施陳舊簡陋等方面。[3]對于W縣來說，全面鋪設網絡設施是有一定的困難的，做不到網絡的全面覆蓋，這也在某種程度上限制了“互聯網+教育”的發展。

（二）偏遠地區教師信息技術水平亟待提高

經過筆者的調查發現，W縣某些重點班級鋪設了網絡設施，盡管如此，教師也不會去有效利用。很多教師尤其是年紀較大的教師一方面是缺乏使用的技能，另一方面，傳統觀念使得他們認為上網就是“玩兒”的，不利于學習，這就導致了資源的浪費。還有一些年輕教師是相反的狀態，有了電腦作為教學輔助，使得部分教師變得懶惰，太過于放任學生自主學習，缺乏對學生的有效管理。

（三）“互聯網+教育”背離了育人的本質要求

“互聯網+教育”過分強調“教書”，而忽視了“育人”。在傳統的教學模式中，老師與學生面對面接觸，學生的一舉一動老師盡收眼底，包括學生不同階段的心理狀態也都在教師的掌握中。教師在傳授知識過程中會將德、智、體、美、勞的育人理念滲透其中。然而，在“互聯網+教育”模式中，教師和學生更多的是知識和信息的交流，教師無法體會學生的心理狀態，也無從掌握學生的任何活動，這不利于學生的全面發展，也許知識學會了。

小結：“互聯網+教育”的應用機遇和挑戰并存。在實現教育資源共享，改變傳統教學模式，改善偏遠地區師資問題有著重要作用。對縮小城鄉教育差距，提高偏遠地區教育教學質量，推動教育整體發展有重要意義，但我們仍需不斷探索，迎接挑戰。

參考文獻

[1]梁斌.“互聯網+教育”促進中小學教育均衡發展中的制約因素及對策[D].太原理工大學，2018.

[2]趙國慶.“互聯網+教育”：機遇挑戰與應對[J].中國科技獎勵，2015（08）：39-41.

[3]平和光，杜亞麗.“互聯網+教育”：機遇、挑戰與對策[J].現代教育管理，2016（01）：13-18.

作者簡介：郭慧敏（1994—），女，漢族，內蒙古呼和浩特市人，黑龍江大學教育科學研究院教育經濟與管理專業在讀研究生，研究方向：教育政策與法.