淺談核心素養下的高中政治課創新模式

張明旭

摘 要：國家教育部門印發的《意見》明確指出，將核心素養體系的教育歸入新課改內容中，高中政治思想課的教學目標由傳統的情感目標、知識目標、技能目標轉向學科教育核心素養的整合教育模式。這一整改措施的實行，對教師的教學水平以及高中政治課程的教學內容都提出了較高的要求。

關鍵詞：核心素養;高中政治課;教學模式;主題式教學

一、核心素養定義

核心素養一詞最早起源于1997年的DeSeCo項目，主要含義是涵蓋生活的多個方面，核心素養指那些能促進人的成功與社會健康運行的重要組成因素。在而我國教育領域，把核心素養教育歸結為：一個學生在學習和生活中應該具備的知識和技能，這些知識和技能都是伴隨學生終身發展的關鍵要素。另外也有一些學者認為，所謂核心素養主要是指，當人們面對較復雜艱難的的生活情境時，通過綜合運用自己所學的課堂知識和積累的生活經驗，進行觀察問題、提出疑問、分析問題，最終解決問題等。而核心素養在高中政治學科中具體含義表述為：對政治學科的認同、具備基礎額科學精神與法制意識、鼓勵學生的學生的參與教學過程。

二、高中政治課程標準要求

思想政治課是中學時代對學生進行德育的重要途徑，在高中核心素養教育中發揮著不可替代的作用。高中階段的學生學習壓力大，學習任務沉重，且高考又是人生重要的轉折點。所以，在對高中學生進行整治課程標準設置時，教師要及時更新自己的教學理念、轉變傳統的在高中政治課堂中，進行涂鴉式的教學形式，適當在教學中增加課堂互動的環節，比如：分組競賽，搶答問題等。激發學生學習的興趣，吸引學生關注課堂所學知識，課下進行積極主動自發的進行知識的復習。真正做到以學生作為學習與教學的主體，教師為課堂知識講解的主導，創設學生課堂學習的任務情景，開展任務式教學與啟發式教學活動，注重培養學生的綜合實踐動手能力。

三、主題式教學模式實施策略

在高中政治課堂實施主題式教學，是以政治課程標準為根本依據，選取一個切合實際的教學主題，整合教學資源與教學內容，教師和學生進行共同探索式學習活動，實現知識的舉一反三，從而提高教學效率。具體實施策略如下：

1.明確教學主題，細化教學目標

首先，以高中政治課的核心素養為依據，對政治課程的教學目標和教學理念與內容進行有效內容提煉。對課程中的知識進行深刻的解讀，教師在備課環節要反復思考。落實明確每一章節的課表基本要求、核心素養教育的目標以及基本教學知識等。教材是高中政治課程進行課堂教學的依據，也是學生學習的學本，所以教師一定要做好對教材內容準確提煉的工作。宏觀把握與細節理解相結合，結合當時的實際生活選取教學主題。拓展教學主題的寬度和深度，從橫向和縱向的而維度對學生進行啟發式教學。從學生的實際情況出發，真正做到教學內容來源于教材，但不拘泥于此，更多的整合各方面的有效資源，提升課堂教學的優秀主題。

教學目標是教學主題的展開與實踐要求。教學目標指導教師的教課目的與學生學習目標。在核心素養下的高中政治課在教學目標的確立上要轉變傳統以三維教學目標為主的思維，轉變為思想政治核心素養的培育。重點培養強化新課標的學習意識，培養學生養成公共參與模式進行課堂學習的習慣，提高學生問題分析能力，溝通與表達能力等。依據教學內容，逐漸細化核心素養在高中政治課的內容體現。對比傳統的三維目標，要著重突出培養學生的創新實踐能力。提高學生的個人修養，加強對社會的關愛，培養其愛國主義情懷。

2.創設課堂學習情境

教學情境的成功設立，能夠高效的達成教學目標。但教學情境的設立也要考慮以下幾個方面。首先，對于主題情境的設計要有針對性。要基本符合教學目標的要求，著眼于學生實際情況，抓取與學生實際生活相關的內容。其次主題情境的設立要具有適度性。一定要求精，不是越多越好。內容繁雜反而不利于情境的創設。最后，主題情境的的選擇要具有探究性。內容的研究不能太過淺顯，要具備基本的課堂延伸性，從而更好的激發學生的學習政治知識的興趣，促進學生的學習動機的形成，增加學生學習的欲望與動力。

3.培養學生自主合作與探究的思維意識

新課改要求學生要轉變學習方式，

引導學生進行主動知識學習，積極參與小組討論活動。教師除了對學生進行政治知識的教學外，還要幫助學生養成良好的學習習慣。一方面，學生可以在課前對高中政治的課的內容進行提前預習，通過課前學習環節對主題學習內容進行整體了解。另一方面，學生可以開展小組討論，合作探究當節學習主題的主要內容，通過小組討論的形式，激發學生學習的積極性，不斷豐富自身的觀點，進而加深對主題的理解和情景的認同感，最終提高學生解決實際問題的能力和水平。

四、結論

隨著核心素養體系的制定與逐漸完善，新課改的方向和目標轉化為培養學生的核心素養，高中思想政治課的教學目標也由傳統的三維目標轉化為核心素養的整合。所以，如何將思想政治學科的教學結合核心素養教育的大背景，創新教學模式，成為眾多學者研究的熱點。但因為本人教學經驗的積累還不夠，對于新程標準的研究還不夠深入，所以在內容的研究上還存在一些不成熟的地方，還需要在具體教學實踐中不斷進行完善。

參考文獻

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