探究性學(xué)習(xí)在高中歷史課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略中的實(shí)踐與反思

張苓棱

摘 要：在新課改的背景下，歷史學(xué)科的重要性越來(lái)越突出。歷史教學(xué)的方式也越來(lái)越多樣化。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題等多個(gè)層次進(jìn)行探究，構(gòu)建有效的完善的歷史課堂體系。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)往往最容易被忽略。這就導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)的效果難以得到及時(shí)的反饋，也無(wú)法切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這也不利于教師進(jìn)一步開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)。因此，本文從歷史學(xué)科教學(xué)的角度分析，以高中歷史學(xué)科教學(xué)為對(duì)象，以現(xiàn)代教育教學(xué)方法為指導(dǎo)，分析探究性學(xué)習(xí)在高中歷史課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)問(wèn)題;探究性學(xué)習(xí)

一、前言

教師和學(xué)生要改變傳統(tǒng)的單一維度的評(píng)價(jià)視角，而應(yīng)該開(kāi)拓思維，探索多向聯(lián)動(dòng)的提問(wèn)策略。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)歷史時(shí)，要構(gòu)建符合歷史學(xué)科特征的教學(xué)模式，以提問(wèn)的形式探究歷史現(xiàn)象和規(guī)律，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，然后以教學(xué)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考，獲得學(xué)習(xí)反饋，將提問(wèn)內(nèi)容和問(wèn)題策略有機(jī)融合。這是探索歷史課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效策略的重要突破口。在探索歷史課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略時(shí)，要綜合分析學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)層次，擴(kuò)大評(píng)價(jià)范疇，激活學(xué)生的思維，提升教學(xué)效率。

二、探究性學(xué)習(xí)與教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的反思

1、提問(wèn)方式單一，缺乏自主性

在新課改的背景下，賽課、優(yōu)質(zhì)課的活動(dòng)如火如荼的進(jìn)行著。在這種教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)在歷史課堂教學(xué)中，教師對(duì)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)并不是很重視。一方面，歷史課堂問(wèn)題的提問(wèn)方式比較單一。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師時(shí)不時(shí)問(wèn)學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容呢？”這類問(wèn)題其實(shí)并沒(méi)有探究的意義，但是教師卻往往會(huì)花費(fèi)5分鐘甚至更多的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入。一堂課的時(shí)間畢竟有限，如果耗費(fèi)大量時(shí)間在這種沒(méi)有探究性的問(wèn)題上，其實(shí)不利于實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目標(biāo)。另一方面，在歷史課題提問(wèn)中往往缺乏自主性。也就是說(shuō)，在歷史課堂教學(xué)中，很多教師根據(jù)自己的預(yù)想提問(wèn)，而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，不顧學(xué)情，只按照教學(xué)大綱的要求提問(wèn)。這種現(xiàn)象層出不窮。通過(guò)這些現(xiàn)象，就能夠發(fā)現(xiàn)一些教師在設(shè)計(jì)歷史課堂教學(xué)問(wèn)題這個(gè)工作上并不用心。

2、單向提問(wèn)，缺乏互動(dòng)性

什么是單向提問(wèn)？單向提問(wèn)就是在課堂提問(wèn)中，教師只關(guān)注問(wèn)題本身，沒(méi)有顧及到學(xué)生的理解能力，不管學(xué)生的回答有沒(méi)有道理，只按照自己預(yù)設(shè)的答案評(píng)判學(xué)生。很多教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常忽視學(xué)生的主體性，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，最終導(dǎo)致“滿堂灌”的現(xiàn)象。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)，很多教師沒(méi)有將師生互動(dòng)納入到提問(wèn)環(huán)節(jié)中。有的教師一味在課堂上提出問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真思考，就能夠理解歷史知識(shí)和概念。這就導(dǎo)致很多教師淪為單向提問(wèn)的境地。例如，在歷史課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師提問(wèn)學(xué)生：“你如何評(píng)價(jià)秦始皇？”同學(xué)們各抒己見(jiàn)。有的學(xué)生的回答肯定了秦始皇的功績(jī)，但是沒(méi)有評(píng)價(jià)秦始皇的歷史過(guò)失。教師聽(tīng)了學(xué)生的回答后，也沒(méi)有總結(jié)，沒(méi)有及時(shí)指出學(xué)生的缺陷。這就導(dǎo)致這次提問(wèn)環(huán)節(jié)的效果大打折扣。

三、探究性學(xué)習(xí)與歷史教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)踐

1、創(chuàng)設(shè)探究情境，增強(qiáng)自主性

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)，教師要注重教學(xué)問(wèn)題的作用。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題，將學(xué)生的積極性和主動(dòng)性融入到歷史教學(xué)實(shí)踐中。從教學(xué)問(wèn)題的維度來(lái)講，教師要注重學(xué)生的歷史思維能力、史學(xué)探究能力、思維轉(zhuǎn)化能力、知識(shí)遷移能力等個(gè)方面的能力和素養(yǎng)。因此，在將探究性學(xué)習(xí)融入到歷史課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)策略的實(shí)踐中，需要關(guān)注學(xué)生的自主性。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)具有探究性的問(wèn)題，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。以“明朝內(nèi)閣制度”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)一個(gè)具有探究性的問(wèn)題：“假如你是內(nèi)閣首輔，你會(huì)如何履職？”這個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，主要就是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于“內(nèi)閣制度與君主專制之間的關(guān)系”的理解。學(xué)生在這次課堂學(xué)習(xí)中，為了探究這個(gè)問(wèn)題，編排了一出歷史課堂短劇《萬(wàn)歷皇帝的內(nèi)閣大臣》。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題又非常明確的導(dǎo)向性，而學(xué)生能夠記性創(chuàng)造性思維，運(yùn)用具有趣味性的方式探究這個(gè)問(wèn)題。

2、創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)性問(wèn)題，提高探究性

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在論述歷史課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)這個(gè)話題時(shí)，高屋建瓴地論述道：“歷史課程教學(xué)不能僅僅只關(guān)注陳述性知識(shí)，更不能以單一的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。在新的教育發(fā)展階段，歷史課堂教學(xué)問(wèn)題要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的檢驗(yàn)。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，及時(shí)掌握學(xué)生在歷史探究活動(dòng)中的進(jìn)度。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參與到歷史課堂探究活動(dòng)中，增強(qiáng)歷史教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生歷史各個(gè)層面的能力。這是探究性學(xué)習(xí)在高中歷史課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略中的實(shí)踐要點(diǎn)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“中國(guó)社會(huì)的百年變遷”這個(gè)版塊的內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“請(qǐng)以社會(huì)史觀的角度，分析中國(guó)社會(huì)變遷的原因。”以這個(gè)問(wèn)題作為主線，進(jìn)一步提問(wèn)：“中國(guó)社會(huì)百年變遷主要體現(xiàn)在那哪些方面？”提出了問(wèn)題之中，還要指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，關(guān)注史實(shí)，從各方面探究問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與到歷史探究或動(dòng)中。這表明，在歷史課堂教學(xué)中，教師只要精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，優(yōu)化探究性學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究，強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)科思維。

四、小結(jié)

總而言之，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)，教師要立足于課堂，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特征，運(yùn)用符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)問(wèn)題體系。由此可見(jiàn)，歷史課堂教學(xué)問(wèn)題對(duì)于歷史教學(xué)的重要性越來(lái)越高，教師更要在歷史教學(xué)實(shí)踐中，要注重雙向互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，探索多元化、系統(tǒng)化、聯(lián)動(dòng)性、融合性的探究性教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度《薄弱中學(xué)歷史課堂探究活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與研究策略》課題研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3121