問題引導式課堂討論在高中生物教學中的運用

邵波

摘 要：高中生物學綜合了初中部分的知識，并且進行了進一步的融合與提升，從分子與細胞、遺傳與進化和穩態與環境等角度來對生物學進行了較為全面的分析，其難度的上升也是比較明顯的，既要求學生進行背誦，又要求學生進行理解，并且能夠卓有成效的運用知識。由此可見，在高中時期，課堂教學尤其要重視學生能力的發展，要讓學生具備靈活運用知識的能力。為了增強班內的學習氣氛，教師也有必要問題組織引導式的課堂討論，發揮教師應有的指導作用，維持好班內正常學習的紀律，讓學生在積極向上的氛圍中進行學習，從而為學生提供一個良好的學習環境。

關鍵詞：高中生物;問題引導式;課堂討論;教學運用

所謂的問題引導式課堂討論是指，教師能夠改變傳統課堂開展的方式，讓學生成為課堂的主人公，教師通過問題的引入來起到“拋磚引玉”的作用，繼而讓學生展開激烈的討論，就某一個課題進行探究，從而激發學生的思考與想象。這種教學模式能夠極大地調動學生的積極性與主動性，增強學生的主體意識，讓學生感受到自己的重要作用以及創造的有利價值。高中生物是一門文理性質兼并的學科，既要求學生背誦大量的專業知識，又要求學生具備一定的邏輯思維，二者都是學生進行生物探究的必備素質。

一、通過拋出有效的問題來導入教學

由于高中面臨著巨大的升學壓力，所以學生的需要往往被忽視，教師只顧及到了追趕教學進度，達成各種教學指標，反而忽視來學生的真正需求。體現在課堂教學上，即表現為缺少教學情境的導入過程，教師也只是扮演來“知識傳授者”的角色，而且是讓學生處于一種被動的學習狀態之下。這也是受傳統“應試教育”理念的影響表現之一。有鑒于此，為了讓學生積極主動地進行學習，教師就需要為學生創設一個有效的學習情境，通過一個問題或者是案例的導入來進行教學，這樣更能夠激發學生對生物學的興趣，促進學生興趣與動力之間的轉化，同時也能夠啟發學生進行思考，逐漸地具備“生物思維”。

例如，在教學《細胞的基本結構》這部分內容時，教師可以通過讓學生回憶以往所學過的相關知識來進行教學。首先，教師可以向學生說“同學們，我們之前已經學習過來有關‘細胞結構’的相關知識，大家還記得么？誰能跟我們分享一下？”，如此引發學生的回憶與聯想，通過開動腦筋進行思考有關“細胞結構”的內容和知識。緊接著，教師可以讓學生自行回答，并且通過多次提問來不斷地完善答案，學生會給出“細胞膜”、“細胞核”等的答案，并且在教師的提醒之下將其功能對應起來，最終實現本節課教學內容的導入。這樣以來，通過拋出有效的問題來導入教學，有利于減輕學生學習的心理壓力和負擔。

二、通過課堂討論來推動教學的開展

課堂討論一直以來都是一種行之有效的教學方法，在大部分情況下，學生許多疑難之處在討論溝通的過程中就能夠得到解決，并且也有很多沒有考慮到的知識點都能夠隨之牽引出來。綜合以往的教學經驗不難發現，課堂討論能夠增強班內的學習氛圍，提高課堂的活躍度，讓教師與學生都處在一種比較積極在狀態之中，擁有來比較持久的學習動力。同時，課堂討論也能夠增強班級的凝聚力，增進師生之間的情誼，拉近教師與學生之間的距離，從而潛移默化地影響著學生對于“生物學”的印象和客觀認識。因此，教師要結合教學實際不定時地組織學生進行課堂討論，讓學生探討課題、鉆研知識。

例如，在教學《細胞的物質輸入和輸出》這部分內容時，教師可以引導學生進行課堂討論，讓學生去探究物質跨膜運輸的實例以及方式，并且了解生物膜的流動鑲嵌模型。這部分內容比較抽象，學生理解起來會有困難，僅僅憑借教師的講課是不夠的。因此，教師可以讓學生專門對此進行互動交流，先以小組為單位進行討論，交流意見和想法，并作出相應的思維導圖和結構圖，繼而在全班內進行交流，對物質的“細胞膜”這一功能特性有更加深刻地認識。這樣一來，通過課堂討論來推動教學的開展，教師能夠保證每一位學生都參與到學習的過程中，并且在激烈的討論中，學生能夠碰撞出思維的“火花”。

三、通過及時引導來總結課堂的經驗

雖然新課改理念提倡學生才是課堂的主體，應該由學生來推動課堂的發展，但是教師仍然起到了“主導者”的作用，指引著整個課堂的前進方向。沒有教師的指導和管制，學生容易迷失方向，無法控制好自己的行為，從而出現一些不良的行為，忽視了學科知識的系統學習。值得注意的是，一堂課中的知識絕對不僅僅在于其表面所呈現的，比如教師的板書、學生的筆記，還在于一些潛在的知識，比如學生頭腦中的思想和一些隱性的行為，這就需要教師及時地發現和指出，將一堂課劃分為若干個小課堂，每節小課堂都規定任務和安排，然后分別進行總結和歸納。這樣能夠保證學生的學習更加全面，減少知識點的疏漏。

例如，在教學《能量之源——光與光合作用》這部分內容時，教師可以及時為學生總結所學習到的知識。通過實驗教學，學生能夠得出光合作用進行的主要條件，即光、色素等，這些都是植物捕獲光能的重要因素和結構，教師可以以此為基礎帶領學生進行積累。緊接著，教師可以讓學生根據課本知識和實驗所得來分析光合作用的原理，并且能夠運用公式進行表述，將光合作用的物質基礎、條件以及結果一一進行總結。這樣一來，通過及時引導來總結課堂的經驗，學生能夠較為系統和全面的掌握光合作用的原理和應用。

結語：在高中生物教學中，問題引導式課堂討論的運用能夠有效地提高教學效率，激發學生的求知欲望和探索精神。首先，教師可以通過拋出有效的問題來導入教學，引發學生的思考與聯想，將學生的思維充分地帶動起來。其次，教師可以通過課堂討論來推動教學的開展，結合教學進度作出相應地調整，給學生提供自由討論的時間。最后，教師還可以通過及時引導來總結課堂的經驗，在整個教學過程中，教師始終都是伴隨著學生的狀態而不斷地調整教學安排，所以教師也應該注重教學中的答疑和總結，統籌規劃課堂教學。

參考文獻

[1]劉濤.問題引導式課堂討論在高中生物教學當中的應用研究[J].中國校外教育，2017（30）：134-134.

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