淺議班級(jí)文化建設(shè)

摘 要：對(duì)于班級(jí)文化的界定，目前還沒(méi)有固定的概念。所謂班級(jí)文化，是指班集體教師與學(xué)生所具備并認(rèn)可的共同審美與價(jià)值，是依托并通過(guò)班級(jí)這個(gè)載體來(lái)反映和傳播的文化現(xiàn)象，它主要包括以教室環(huán)境為主要內(nèi)容的班級(jí)物質(zhì)文化，以班級(jí)規(guī)章制度為內(nèi)容的班級(jí)制度文化和以學(xué)風(fēng)為內(nèi)容的班級(jí)精神文化。

關(guān)鍵詞：文化建設(shè);制度文化;精神文化

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝斯認(rèn)為：教育的本質(zhì)是陶冶。學(xué)生身處一個(gè)班級(jí)中，會(huì)自覺或者不自覺地受到班級(jí)文化的影響，從而成為班級(jí)文化建設(shè)的一份子，不同班級(jí)的班級(jí)文化不同，其差異性并非教師一人造成，具有潛在、無(wú)意識(shí)的特征，班級(jí)文化直接影響到班級(jí)每一位成員的理想與行為，導(dǎo)致不同班級(jí)成員擁有不同的理想追求，在學(xué)習(xí)與生活上表現(xiàn)形式也不盡相同。良好的班級(jí)氛圍會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，推動(dòng)學(xué)生更為全面地了解社會(huì)與人生，同時(shí)也能成為學(xué)生的情感港灣，時(shí)刻凈化著學(xué)生的心靈。班級(jí)文化是“校園文化”不可或缺的組成，直接影響到“校園文化”的建設(shè)和發(fā)展。積極健康的班級(jí)文化的形成是良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)形成的前提。因此，在現(xiàn)代教育中，教育工作者必須重視班級(jí)文化建設(shè)，有意識(shí)地建立良好的班級(jí)文化。

打造特色班級(jí)文化，創(chuàng)建優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng)

1.美化教育環(huán)境發(fā)揮環(huán)境育人功能

整潔、明亮、溫馨的教育環(huán)境能夠帶給學(xué)生美的享受，環(huán)境之美可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)后消除疲勞，同時(shí)良好的環(huán)境能夠陶冶情操，推動(dòng)學(xué)生不斷提升審美能力，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生班級(jí)認(rèn)同感，愛上所在班級(jí)愛上學(xué)校，并以此為動(dòng)力積極向上地學(xué)習(xí)。此外，美化教育環(huán)境還可增加班級(jí)的凝聚力與向心力，故此，班級(jí)文化建設(shè)首當(dāng)其沖需對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行美化，力求讓教室每一空間、角落、墻壁會(huì)“說(shuō)話”。當(dāng)然，教室布置需定期進(jìn)行更新與變化，可通過(guò)時(shí)間或者事件來(lái)更新教室環(huán)境嗎，便于更好地發(fā)揮班級(jí)文化的功能。

2.構(gòu)建班級(jí)制度文化規(guī)范師生行為

班級(jí)制度文化就是教師與全體學(xué)生都認(rèn)可、執(zhí)行并遵守的班級(jí)規(guī)章、公約、紀(jì)律。

教師和班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生與班級(jí)情況，并以學(xué)校制度為基礎(chǔ)來(lái)制定本班級(jí)特有的規(guī)章制度、公約和紀(jì)律。班級(jí)制度文化需得到全體學(xué)生的認(rèn)可才能進(jìn)行“依法治班”。在班級(jí)制度的各項(xiàng)條文中，我們要突出精神風(fēng)貌、價(jià)值觀念、作風(fēng)態(tài)度等具有文化氣息的條款，充分發(fā)揮班級(jí)制度文化的功能，強(qiáng)制并激勵(lì)學(xué)生，使班級(jí)形成“事事有人做，人人有事做，時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做”的良好局面。

制定各項(xiàng)規(guī)章制度后，班主任還要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，借助于晨會(huì)、班報(bào)、日記等工具，積極宣傳這些制度。同時(shí)開展豐富多彩的活動(dòng)，并配以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，引導(dǎo)、幫助學(xué)生養(yǎng)成遵守日常行為規(guī)范的良好習(xí)慣。

3.建設(shè)班級(jí)精神文化弘揚(yáng)優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng)

班級(jí)精神文化是班級(jí)學(xué)生的共同意識(shí)、輿論風(fēng)氣、價(jià)值取向、審美觀念等精神風(fēng)貌的反映，是班級(jí)文化的核心。

①發(fā)揮班主任的引領(lǐng)作用

在班級(jí)文化建設(shè)中，學(xué)生是主體，但班主任是領(lǐng)頭人，起著無(wú)人能替代的作用，同時(shí)他又是掌舵人，掌握著整個(gè)班級(jí)的命運(yùn)。班級(jí)文化如何，很大程度上取決于班主任。學(xué)校要重視班主任隊(duì)伍建設(shè)，要有明確具體的要求。同時(shí)，班主任應(yīng)以身作則，率先垂范。

②發(fā)揮班級(jí)干部示范輻射作用

班級(jí)干部是班風(fēng)建設(shè)的重要力量，他們是班級(jí)威信的代表，班級(jí)干部對(duì)班風(fēng)建設(shè)需時(shí)刻保持著熱情，有組織有能力地推動(dòng)班風(fēng)建設(shè)。通常任用班干部都會(huì)通過(guò)學(xué)生選舉、個(gè)人自薦、班主任監(jiān)督等途徑，力求選出有能力、有威信、有榜樣的班級(jí)干部，以為班級(jí)服務(wù)。同時(shí)要給班級(jí)干部一些“自主權(quán)”，在班主任指導(dǎo)下放手讓他們?nèi)スぷ鳌?/p>

③培養(yǎng)班級(jí)凝聚力和集體榮譽(yù)感

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“集體是教育的工具?！卑嗉?jí)向心力雖然無(wú)形，卻具有巨大的力量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到潛移默化的影響，能夠教育、激勵(lì)與制約學(xué)生不斷規(guī)范行為、養(yǎng)成良好的習(xí)慣。為增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，通常是以多樣化的活動(dòng)為途徑，因此，學(xué)校組織并開展具有多樣化、趣味性的活動(dòng)，以班級(jí)為單位來(lái)參加與競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，以增強(qiáng)班級(jí)成員的感情，促進(jìn)班級(jí)凝聚力的不斷增強(qiáng)。

④培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人

教育的根本功能就是促進(jìn)人的成長(zhǎng)和全面發(fā)展，需培養(yǎng)學(xué)生不斷形成良好的道德素養(yǎng)與價(jià)值觀念，同時(shí)也能夠樹立遠(yuǎn)大理想，這便是教育的重要成就。

故此，首先要有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，可采取多元化形式進(jìn)行教育，如根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)事件展開討論，充分運(yùn)用信息技術(shù)培育學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，力求促進(jìn)學(xué)生成為能夠推動(dòng)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展的新一代。

其次要注重誠(chéng)信教育。誠(chéng)信是人之為人的基本特征，學(xué)校通過(guò)開展“誠(chéng)信教育”活動(dòng)，讓各班結(jié)合自己班的特點(diǎn)開展一系列誠(chéng)信教育活動(dòng)。比如讓學(xué)生針對(duì)生活中所遇到或者看到的誠(chéng)信或不誠(chéng)信的事件進(jìn)行暢所欲言，對(duì)“誠(chéng)信”有所定義后，再將其延伸到學(xué)校與班級(jí)范圍內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)校或班級(jí)存在的一些違背“誠(chéng)信”的行為，從而促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)⑿闹邢敕ㄕf(shuō)出來(lái)，以強(qiáng)化學(xué)生“誠(chéng)信光榮”的道德理念。

當(dāng)前，班級(jí)文化建設(shè)越發(fā)受到重視，作為教師，我們應(yīng)該充分發(fā)揮自身職責(zé)，成為一名“設(shè)計(jì)師”，大膽探索、設(shè)計(jì)并建設(shè)班級(jí)文化，力求通過(guò)極具特色的班級(jí)文化來(lái)不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李鋒;班級(jí)建設(shè)中的師生對(duì)話[J];教學(xué)與管理;2004年08期

[2]李本聰;談班級(jí)建設(shè)中的小組管理[J];教學(xué)與管理;2004年17期

作者簡(jiǎn)介：晁文生（1964—）男，漢族，籍貫：遼寧省錦州市人，現(xiàn)沈陽(yáng)市第四中學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：化學(xué)專業(yè)，單位：遼寧省沈陽(yáng)市第四中學(xué)。