網絡畫板輔助高中數學教學課題研究

李波

【摘要】現代社會經濟的不斷發展對我國教育工作提出了更高的要求，通常情況下，數學知識具有一定程度的抽象性，科學應用網絡畫板能夠更為具體的呈現相關知識，教師需要對其進行合理應用，本文分別從集體備課，教學情境，動態教學和教師專業素質各方面綜合探究在高中數學教學過程中網絡畫板的應用策略，希望能夠為其相關人員具體工作提供更為豐富的理論依據。

【關鍵詞】網絡畫板;高中數學;課堂教學

引言：

在高中階段具體開展數學課堂教學時，網絡畫板的科學應用具有極其重要的價值，能夠確保學生更為積極主動地參與課堂學習，有效提升課堂教學效率，為了進一步明確在高中數學教學過程中如何更為科學的應用網絡畫板，特此展開本次研究。

一、有效落實集體備課

應用網絡畫板能夠確保在制作課件過程中實現更高程度網絡化，因此，在具體進行集體備課時，具有極其重要的價值。在具體進行集體備課之前，教育人員需要基于課堂教學重難點，學生學習基礎和教學大綱科學制作課件。然后在組織開展會議之前直接向備課微信群發布鏈接，確保參與會議的教師可以利用手機提前分析課件制作情況。在具體開展備課集體會議時，直接打開手機鏈接對其進行綜合分析[1]。例如在具體進行三角函數相關內容教學時，教育人員認為該節課是基于正切函數，余弦函數和正弦函數的性質和圖像展開具體教學活動，因此，教育人員需要基于正弦函數圖像分析函數y=Asin（ωx+φ）的圖像，但是該函數存在三個參數，如何對其進行深入研究？在具體研究過程中，教師人員需要對學生進行科學引導，將其各個擊破，教師在具體制作課件時，需要基于教材順序進行各個參數對函數圖像造成的具體影響進行課件的合理制作。確保學生能夠更為深入的理解相關內容，同時還可以確保教學活動能夠進一步滿足教學大綱需求。

二、創建良好教學情境

在我國現階段開展高中數學課堂教學，是為了使網絡畫板價值得到更為充分的發揮，教育人員需要為學生合理創建良好教學環境，幫助學生更為積極主動的參與課堂學習，通過合理創設教學情境，開展教學活動，能夠對學生進行科學引導，使其積極進入課堂習狀況，教育人員可以以此為基礎，全面整合和連接相關知識，通過整合新技術和舊知識，使學生對其相關知識具有更為深入的理解，與此同時，教師還需要引導學生從多個方面分析具體問題，實現學生解決問題能力的有效提升。例如在進行三線八角相關內容教學，教育人員通過科學應用幾何畫板真行相關信息進行更為直觀的展示，當兩條直線直接被一條直線階段會有不同的角產生，教師可以通過合理應用網絡畫板對該部分內容進行更為直觀的展示，確保能夠實現學生探究能力的有效提升。

三、強化教師動態教學

在高中階段數學教學過程中具體應用網絡畫板時，教育人員還需要有效落實動態教學，通常情況下，學生學習處于不斷變化之中，因此，學生學習狀態和課堂教學內容也在不斷變化，就長遠角度而言，學生具有越來越豐富的知識儲備，同時，其學習能力也在不斷發展。，基于此，教育人員需要基于學生具體情況對其進行科學調整，有效落實動態教學。教師在具體開展教學活動時，必須基于學生實際情況開展具體作業，同時還需要動態表達教學內容[2]。通常情況下，在具體進行課堂教學，單一乏味的文字描述會使學生產生一定程度厭學情緒，因此就是在具體進行教學活動時，需要利用動態圖形引導學生分析相關知識的動態變化。例如在進行二次函數相關內容教學時，教師可以利用網絡畫板向學生展示不同類型二次函數對應的圖形，以此為基礎，能夠使學生進一步掌握相關知識。

四、提升教師專業素質

在高中階段開展數學教學活動時，為了使其網絡畫板價值得到更為充分的發揮，教師首先必須確保能夠深刻認識幾何畫板。通常情況下，幾何畫板具體是通過繪制幾何圖形和制作工具。在我國傳統教育教學活動時，教師大多是基于理論知識講解課堂相關內容，由于學生思維能力存在一定程度的不足，因此很難確保深入掌握該部分的理論知識，在此過程中，通過合理應用網絡畫板，能夠使學生更為直觀的分析圖形的變化和知識的產生。以此為基礎，不僅能夠更為具體的表達抽象的知識點，同時還可以實現學生立體思維的科學發展，確保學生能夠更更更深入的了解空間立體。教師在具體進行教學活動時，可以引導學生自主展開學習，自主運用知識解決具體問題，進而確保學生能夠更為深入的理解和掌握相關知識。

五、結束語

總而言之，通過有效落實集體備課，創建良好教學情境，強化教師動態教學，提升教師專業素質能夠確保在高中階段數學教學過程中更為科學的應用網絡畫板，確保學生能夠更為深入的理解和掌握相關知識點，有效提升課堂教學效率，推進我國現代教育工作的進一步發展，使其更高程度的滿足國家經濟建設對教育工作提出的最新要求。

參考文獻：

[1] 李昌吉.幾何畫板輔助導數教學研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2019，35（03）：24-27.

[2] 馬必武.網絡畫板在高中數學教學中的應用[J].福建中學數學，2018（10）：48-49.