學困生的成因與對策

宋福才

目前學困生的界定依據和特征，主要是指學習成績差。實際上，大多數學困生心智商絕無問題，智商平均居于中上，除了學習以外，其他方面并不比學習成績優秀的學生差。學困生的外在表現為學習態度消極，作業馬虎，經常不完成作業，上課發呆，幾乎不參與學習活動。知識學習，本是一個人心理內化的過程，而一個對學習失去興趣、對自身的學習能力失去自信心的學生，又怎能真正學好呢？那么，學困生都有哪些方面影響呢？又是怎樣形成的呢？

首先， 家庭環境的影響

基礎教育的大頭在農村，因此，農村中小學也就成了學困生的重災區，這些學生的家長大多數文化素質不高或者較差，且其父母多出外打工，或忙于田間，家庭教育滯后。部分家長溺愛子女對其言聽計從，放任自流;部分家長的教育方法簡單粗暴，習慣用怒斥和棍棒解決問題;還有的家長一貫滿足子女的物欲，用物質和金錢刺激學生卻極少關心子女的思想行為;發現子女出現問題，把責任推卸給學校，從此對子女產生失望的情緒，進而影響子女的學習積極性，最終導致這些學生進入學習困難的行列。當然，家長管教失當，溺愛、放任，不能教育和幫助孩子從小養成良好的學習習慣也是主要因素之一。

其次是社會原因。

受社會拜金主義的影響一部分學生產生讀書無用的念頭，尤其是家庭經濟狀況較富裕的學生這種情況更為嚴重。有的學生認為學好數理化，不如有個好爸爸。一部分學生想學習但目的不明確，最終認為讀書好壞無所謂，長大可以掙錢就行。還有的學生經不起網吧的誘惑，整天沉迷于網吧虛擬的網絡世界一撅不振，從而使他們對學習失去興趣和積極性。

再次是學校教育的誤區。

在社會對人才需求越來越多樣化、通用化的今天，學校應試教育的影響有增無減，社會及一些教師對學生的評價只重分數，對學習困難生缺乏引導;學校生活枯燥，加之教師的教育方法單一粗暴，不究犯錯原因，只是一味責罰，公開揭短，漠視學生的尊嚴，結果學生厭惡學校生活、抵觸老師的教育，產生厭學情緒。

最后是個人問題

一是智商不高直接造成學習成績落后。二是學習方法呆板，思維狹窄學習成績難以突破。三是學習馬虎，知識殘缺，成績不穩。四是驕傲自滿、放任自流。五是學習態度不端正，學風不正，對待學習弄虛作假，或在學習上投入精力少、時間少。六是意志薄弱，不能控制自己堅持學習。有些學困生，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。甚至由于貪玩厭學，經不起誘惑，就不能控制自己把學習堅持下去。自卑感強，自暴自棄。認為數學不是他能學好的，最終放棄了對學好數學的信心。

以上是個人的粗線認識，具體的成因在以后學習中有待發掘。