培養高中生學科素養中物理觀念的意義

邱靖

【摘要】物理觀念對于學生而言，是學習物理課程不能缺少的一個核心素養，學生在學習物理知識的過程中，具備物理觀念后可以更加簡單的學習各種知識。老師在開展教學的過程中，要幫助學生建立物理觀念，使其利用物理觀念學習物理知識，推動學生學科素養的養成。對此，本文詳細介紹培養高中生學科素養中物理觀念的策略。

【關鍵詞】高中生;學科素養;物理觀念;意義

物理課程具有一定的復雜性以及抽象性，加大學生學習該門課程的難度，在學習這門課程的過程中，老師要運用各種新穎、趣味性強的教學方法，培養學生學科素養，滿足學生的個性化學習需求，提高學生學習物理知識的興趣，促使學生積極主動開展學習，最終推動學生物理學習水平的進步以及發展。

1培養高中生學科素養中物理觀念的策略

1.1構建教學情境，幫助學生建立物理觀念意識

物理觀念中包括較多內容，像是物質觀念、相關作用觀念等。老師的主要教學目標為讓學生在學習物理課程的過程中，建立良好的物理觀念，且積極將該觀念運用到具體問題中，使其主動探究物理知識和現象，最終解決物理問題。但是，物理知識相對更加抽象，加大學生理解難度，這就需要老師根據教學內容創設教學情境，讓學生在實際的現象中理解和學習物理知識，使學生在直觀的現象中了解各種知識，強化學生自身的物理觀念，優化學生學習效率[1]。

譬如，在針對《運動的描述》這節內容開展教學時，初中階段為了降低學生理解難度，簡化運動速度概念，缺少充足的理論分析，大部分為各種體驗活動，到了高中后，學生自身的理解能力有了一定程度的提升，有關運動方面的知識進行重新學習，強化對學生理解過程的關注，基于初中知識增加有關加速度和速度變化等方面的知識，大大提升學生理解的難度，故此，老師要根據學生的特點，運用構建教學情境的方法開展教學，降低學生理解難度。在學習有關平拋物體的運動時，老師可以為其構建學習情境，利用多媒體設備為學生展示平拋物體的運動實驗，引導學生觀察物體的變化以及特點，使其明白：物體平拋運動中，豎直方向物體在重力的影響下，會做自由落體運動，水平方向物體會做勻速運動，那么可以將平拋運動當作兩者運動軌跡的矢量總和。通過構建教學情境開展教學，可以有效幫助高中生構建物理觀念，促使高中生在觀察事物表面的基礎上體宴到事物的本質，將物理知識運用到實際問題中，促使學生建立物理觀念意識。

1.2利用物理學史，培養學生物理觀念

通過查詢各個物理學史可以發現，其內容中包括各種與歷史存在聯系的內容，在物理教學的過程中，為學生講述物理學史，能夠讓學生在了解物理概念等知識的基礎上，全面了解各種物理知識的形成過程和發展過程，并且，讓學生可以積極運用物理知識去分析以及解決日常生活中和物理有關的問題，學以致用。將物理學史和物理知識教學結合到一起，有利于幫助學生養成良好的核心素養[2]。

例如，在根據《萬有引力和航天》相關知識開展教學的過程中，老師可以充分利用物理學史開展教學，激發學生學習后續知識的興趣以及熱情。首先，可以為學生講述哥白尼在提出日心說后，教會強權非常反對他的觀點，他勇于和教會強權以及不理解自己的人群進行對抗，最終維護了科學的觀念;其次，老師可以為學生講解相關知識，幫助學生掌握萬有引力定律的推導以及運用，提高學生學習萬有引力定律的效率。最后，老師可以讓學生明白已有物理知識的形成需要經歷各種困難，科學家為了得到這些知識付出大量的努力以及代價，乃至一些科學家付出了自己的生命，使學生認識到真理形成的艱難，強化學生遇到困難時克服困難的自信心。通過利用物理學史開展教學，能夠讓學生運用辨證觀念看待問題，使其積極主動去質疑，根據自己的疑問進行探索以及研究，幫助學生養成獨立思考以及積極創新的能力和精神，強化學生自身的物理觀念。

2組織教學活動，落實物理觀念

學習物理課程主要是為了讓學生可以把學習的知識運用到日常生活中，解釋生活中的問題以及自然現象，在實踐活動中靈活運用物理知識，把理論知識轉變成自身的實踐能力。提高學生自身的實踐能力。老師在開展教學的過程中，要根據教學內容，組織各種教學活動，讓學生通過各種活動加強對物理知識的思考，了解物理知識形成和發展的過程，強化學生自身的實踐能力和創新能力，落實物理觀念，推動學生學科素養的發展[3]。

譬如，在根據“牛頓第三定律”開展教學的過程中，老師可以為學生組織各種教學活動，落實物理觀念。首先，老師可以為學生提前準備好彈簧秤等工具，引導學生根據牛頓第三定律開展活動;其次，讓學生把兩個彈簧秤放在一個水平的平臺上，將其連接在一起，同學一使勁拉第一個彈簧秤，同學二使勁拉第二個彈簧秤，根據觀察彈簧秤可以看出兩者讀數相同，另外，同學一和同學二同時使勁拉兩個彈簧秤，通過觀察彈簧秤可以看出讀數同樣相同。根據這個現象，一些學生好奇，如果在其他角度拉彈簧秤，作用力讀數是否相同，根據這一想法，學生斜著以及豎直擺放彈簧秤開展實驗，通過觀察實驗現象發現不管在哪個角度拉動彈簧秤，彈簧秤的讀數都是相同的。最后，通過各個實驗活動，學生發現兩個物體之間的力是相互的，明白牛頓第三定律的實際含義。通過老師組織豐富的教學活動開展教學，學生可以更加直觀的了解牛頓第三定律，加深學生對牛頓第三定律的印象。在教學活動中，學生還可以積極落實物理觀念，促使學生自身的物理觀念得到一定程度的增強。

3總結語

自從提出素質教育后，高中物理老師在開展教學時，要積極創新教學觀念，將培養學生學科素養當作主要教學目標，讓學生在學習物理知識的過程中，建立物理觀念，幫助學生降低物理知識學習難度，提高學生物理學習效果，使其將學習的物理知識運用到日常生活中，為學生后續學習其他課程以及生活打下良好基礎。

注：本文是支撐課題的文章，課題編碼19PTYB104

參考文獻：

[1]沈春燕. 加強核心素養滲透，提升高中生物理素養[J]. 新課程（教師版）， 2019，（6）：66-66.

[2]黃森榕. 高中物理教學中學生學科核心素養的培養[J]. 西部素質教育， 2020（3）：76-76.