淺談高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

韋建前

【摘要】高中化學(xué)課程是在初中學(xué)習(xí)化學(xué)之后不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生以更加積極的興趣投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)到所需要的知識，提高技能，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，具備探究的意識，真正有效的學(xué)好化學(xué)，提高化學(xué)核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);主動質(zhì)疑能力

引言

面對新課改的客觀形勢，以往的教學(xué)方法已難以滿足現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)要求，所以教師應(yīng)引進現(xiàn)代化教學(xué)方式優(yōu)化當(dāng)前高中化學(xué)課堂。關(guān)于問題教學(xué)法，在實際教學(xué)中，化學(xué)教師在課前準(zhǔn)備的相關(guān)問題構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，對學(xué)生思維加以引導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時提高學(xué)習(xí)興趣。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性

教師在教學(xué)過程中的主要目的就是為學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展上提供相應(yīng)的教學(xué)幫助，不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。而質(zhì)疑能力也可以讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在認(rèn)知過程中不斷地提出疑問，進行思考，讓學(xué)生養(yǎng)成勤思善辯的習(xí)慣。在課堂上主動與教師開展討論，將學(xué)生放在主體地位實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育的核心目標(biāo)就是讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，不斷豐富，主動學(xué)習(xí)和涉獵自己感興趣的領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的潛能。畢竟學(xué)習(xí)起源于思考，思考起源于學(xué)習(xí)，二者相輔相成。在化學(xué)課堂上，教師也要提出疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生具備探索精神，因為教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)知過程，十分復(fù)雜，需要不斷的總結(jié)經(jīng)驗，探索出符合學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方式。通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，學(xué)生也就掌握了化學(xué)的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著很大的幫助.

二、高中化學(xué)教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

2.1說出質(zhì)疑，營造質(zhì)疑氛圍

在高中化學(xué)的教學(xué)過程之中，質(zhì)疑性的教學(xué)難以開展的主要原因是學(xué)生不敢于表現(xiàn)出自己所想到的問題，雖然學(xué)生有質(zhì)疑，但是沒有反饋，所以無法使得質(zhì)疑性的教學(xué)真正得以高效開展。因此，在高中化學(xué)質(zhì)疑性的教學(xué)過程中，化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽地說出自己質(zhì)疑的問題，，避免有的學(xué)生僅是進行了自行的質(zhì)疑，但是沒有解決質(zhì)疑中所出現(xiàn)的問題。在教學(xué)的過程中，化學(xué)教師要不斷地去引導(dǎo)學(xué)生說出自己的質(zhì)疑內(nèi)容，教師要鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑，教師要做到言傳身教，這樣更有利于教學(xué)的開展。化學(xué)教師要通過自己的講解去鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽地去對自己所不熟悉的知識和自己所出現(xiàn)的錯誤進行積極的、正面的質(zhì)疑，也要讓學(xué)生能夠有正確的態(tài)度去面對質(zhì)疑，質(zhì)疑的問題得不到解決是無法實現(xiàn)質(zhì)疑的目的的。教師在教學(xué)的過程中可以開展質(zhì)疑性的課堂，讓一整節(jié)課都去進行質(zhì)疑教學(xué)，讓每一個學(xué)生都說出在近階段的學(xué)習(xí)過程中所質(zhì)疑到的問題以及所遇到的錯誤，教師進行仔細(xì)的整理和收集，最后給出解答。

2.2創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識

在課堂上要將學(xué)生放在主體地位，而教師發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，是整個課堂開展講解的引領(lǐng)者和合作者。在教學(xué)過程中需要教師和學(xué)生共同努力來完成教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)過程中并不是讓學(xué)生被動的學(xué)習(xí)知識，而是將知識真正地轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的能力和素養(yǎng)，師生之間需要將知識作為紐帶，有效地在課堂上進行互動，實現(xiàn)雙方共同進步。因此，在教學(xué)過程中教師需要創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生對化學(xué)知識提出疑問。而通過自己提問解決到的問題學(xué)生也會具有更強的理解能力。教師在教學(xué)過程中就需要想辦法引發(fā)學(xué)生提出疑問，而最常見的一種方式就是實驗。例如在講解鈉的化學(xué)性質(zhì)時，學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的反應(yīng)之后，教師就可以提問鈉與硫酸銅能否發(fā)生反應(yīng)。在學(xué)生的知識體系當(dāng)中鈉十分活潑，因此學(xué)生就會認(rèn)為鈉可以與金屬發(fā)生反應(yīng)。這樣教師先不反駁學(xué)生，可以讓學(xué)生寫下化學(xué)方程式之后進行實驗。在實驗過程中學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)所寫的方程式與實驗現(xiàn)象并不符合。此時學(xué)生就會疑惑，為什么會這樣呢？而此時學(xué)生就迫切的想要知道答案，并且進行思考和探究。這樣學(xué)生激發(fā)了這種學(xué)習(xí)的欲望，便于老師講解。

2.3實驗操作問題設(shè)計，創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境

化學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，教師在實驗操作過程中投放一些思考問題，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)思考，促使學(xué)生順利進入到實驗操作環(huán)節(jié)，并在思維對接和認(rèn)知內(nèi)化中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。化學(xué)實驗對操作條件要求比較高，教師借助問題進行布設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對實驗內(nèi)容和實驗過程展開深入探究，以便建立深度學(xué)習(xí)思維基礎(chǔ)，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。教師引導(dǎo)學(xué)生參與實驗問題研究，能夠給學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)動機。實驗操作問題帶有探索性，教師要做好篩選和啟迪，給學(xué)生提供更多直接思考的機會。如教學(xué)《無機非金屬材料的主角——硅》這節(jié)內(nèi)容時，教師設(shè)計了實驗性問題：實驗室中盛放堿液的試劑瓶子為什么不用玻璃塞呢？盛放氫氟酸的試劑瓶為什么不用玻璃瓶呢？要從硅的親氧性角度展開思考。學(xué)生接受問題后，都能夠展開積極思考和討論。教師深入到課堂之中，與學(xué)生一起互動對話。學(xué)生逐漸推出了操作實驗，在加熱的情況下，sio2與堿性氧化物發(fā)生反應(yīng)。最終得出結(jié)論，對應(yīng)相關(guān)問題。

結(jié)束語：

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，要堅持以人為本的精神，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂上有效開展探討，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在教學(xué)過程中也需要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，探索有效的教學(xué)方法，深入學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有效開展化學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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本文是2019年貴陽市教育科研規(guī)劃課題：《基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的自探式教學(xué)實踐研究》（編號為GYYB19052）研究成果