高校音樂教育中急需開展多元文化音樂教育

白鴿 左貴達 賈延輝 陳敏慧 湯旭

【摘要】當今時代，全球化潮流席卷世界，任何國家和地區(qū)的文化也都已經(jīng)被納入了全球文化的大潮之中，不可能孤立發(fā)展。當然，音樂領(lǐng)域也正被多元文化深深影響著，多元文化音樂教育作為一種新興的教育方法吸引著全世界關(guān)注音樂教育的人才。所以，在高校中，開展多元文化音樂教育至關(guān)重要。本文試圖從當前高校音樂教育開展現(xiàn)狀入手進行分析，通過分析當前的問題來提出應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】音樂教育;多元文化;高校

引言

高校的音樂專業(yè)是培養(yǎng)專業(yè)音樂人才的搖籃，也是音樂教育的風向標。音樂教育在高校的開展不僅是素質(zhì)教育的需要，更是幫助學生樹立健康的藝術(shù)審美觀，培養(yǎng)自身多元音樂素養(yǎng)的主要途徑。但是，隨著高校音樂教育漸趨向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，如何引導音樂教育進一步朝著廣闊的世界文化邁進，同時又保持著自身的特色是當今高校音樂教育的一個難題，突破發(fā)展瓶頸期勢在必行。

一、當前高校音樂教育中多元文化音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀

1、多元文化教育實施時間不長，基礎(chǔ)薄弱

多元文化教育是二十一世紀以來才受到廣泛關(guān)注的概念，關(guān)于此種教育的研究尚且缺乏深厚的基礎(chǔ)，實踐經(jīng)驗也并不足夠。進入新世紀以來，單純對西方音樂的關(guān)注并不能適合當今文化全球化的發(fā)展大勢，甚至會阻礙音樂的多維發(fā)展。因此，這導致的結(jié)果就是形式主義嚴重，只顧著喊口號而確實缺少立足的土壤。目前來看，活躍于中國高校音樂教育臺前的大部分還是西方的音樂，少數(shù)群體的邊緣音樂很難被關(guān)注到。

2、高校音樂教育注重專業(yè)技能，忽視文化培養(yǎng)

我國目前正處于經(jīng)濟上行期，對于技術(shù)人才的需求十分龐大。集中到音樂領(lǐng)域，則表現(xiàn)出對音樂技能的極端關(guān)注。與此同時，音樂作為無功利的審美活動，其人文底蘊相對來說被忽視了。簡單來說，當前的音樂教育所關(guān)注的是像編曲、演奏樂器、規(guī)范聲樂等具體音樂技能的培養(yǎng)。學生只認為西方古典音樂唱法才是正統(tǒng)，學習音樂只需學習西方的就好，而中國民族音樂或者其他民族音樂都是末流，不值得學習。這種錯誤思想的形成是忽視多元文化教育的嚴重后果。

二、我國高校中開展多元文化音樂教育的策略

1、建立完善的多元文化音樂教育體系

一切教育的變革都要先從理念開始。多元文化音樂教育在高校中經(jīng)歷了一個從完全被忽視到漸漸被重視的過程，其根基尚不穩(wěn)，枝不繁葉不茂。針對當前多元文化尚且停留在口號階段的現(xiàn)狀，將多元文化教育落到實處極為重要。因此，我們要結(jié)合當今音樂教育發(fā)展狀況已經(jīng)學生的學情學貌，制定出具有實踐性和專業(yè)性的多元文化音樂教育制度，將多元文化引入多維音樂教育之路，更新教育理念，將重心從西方轉(zhuǎn)到世界，將精力從片面投向全局。

具體來說，高校的音樂教師在具體的日常教學活動之中，首先自身要樹立正確的音樂教育觀，將目光從單一的“經(jīng)典”之上移開，廣闊地去涉獵各個國家和民族的音樂文化，并且要有意識地主動將其滲透入教學活動之中;其次，要針對不同音樂文化的特點以及學生的興趣點所在，運用多種多樣的教育方法靈活開展多元文化音樂教育。

2、加強音樂文化教育

音樂作為一項重要的藝術(shù)形式，具有深刻的文化內(nèi)涵。但是，現(xiàn)今高校的音樂教育，特別是音樂專業(yè)的教育，除了通識教育之外，注重的是音樂的實踐層面而不是文化層面。這一方面是因為我國當前的教育形式仍未脫離應(yīng)試的窠臼，學生為了通過期末考試必須要去功利性地學習;另一方面也是因為我國傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)固定住了，短時間內(nèi)很難改變。雖然近年來中國的音樂教育立足于技能而不是文化，但是上溯至古代，音樂其實一直是教化的工具，陶冶情操是它最重要的功能。這就要求我們當今進行多元文化音樂教育需要改變立足點，破除唯西方論、唯流行音樂論，轉(zhuǎn)歸民族文化，從民族文化中汲取營養(yǎng)，使學生真正關(guān)注到中國上下五千年的豐富音樂文化遺產(chǎn)。同時，因為民族的就是世界的，在立足民族音樂文化的基礎(chǔ)上，向?qū)W生傳遞世界音樂的多樣性也極為重要。

3、強化音樂教育中的交流意識

交流是進步的基礎(chǔ)。在高校音樂教育，特別是多元文化教育方向，有效的交流尤為重要。這里所指的交流不僅僅是教師與學生，學生與學生之間的交流，更重要的是不同音樂文化之間的交流。

首先，可以舉辦不同形式的音樂活動，比如學生之間的音樂交流會，教師與學生之間的音樂推介會等等，為學生提供自由交流音樂的平臺。這就為多元文化音樂提供了生長的土壤。教師也可以在這種自由交流的氣氛之中及時掌握學生對音樂文化的認知情況，發(fā)現(xiàn)學生的認知漏洞或閃光點。在掌握了學生的情況之后，引導學生之間取長補短，相互進步;其次，可以定期要求國內(nèi)外資深音樂家或者音樂評論家來校開展講座，不僅可以開闊學生的眼界，更為多元文化音樂教育提供了源源不斷的資源。

4、創(chuàng)造良好的多元文化音樂教育學習情境

情景教學是課堂教學中的一個重要的教學方法，是指在教學過程中，教師從學生的立場出發(fā)，主動地引入或營造帶有情感色彩的、極度形象化的具體的情境，其核心在于以教師的情感帶動學生的情感，以心靈去碰觸心靈。落到音樂教育領(lǐng)域，就要求教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的音樂學習環(huán)境，使音樂課堂不再單純是教師的單方面灌輸，而是充滿思維交鋒與文化交融的具有生命力和新意的現(xiàn)代課堂。在創(chuàng)設(shè)多元文化情境這方面，現(xiàn)代計算機音樂教材的應(yīng)用是強大的推動力。例如，高校可以投入資金建設(shè)多媒體音樂視聽唱的多功能教室，引入Encore等先進音樂軟件，利用先進的直播技術(shù)直通世界各地的講座與音樂會，與著名音樂家實時互動交流等。現(xiàn)代技術(shù)是多元文化的有效傳播工具，高校教師如果利用好這些工具，會使音樂文化的交流更加暢通，音樂教育的轉(zhuǎn)型更加成功。

結(jié)束語：

多元文化是當今世界文化的主潮，是不可回避的時代大勢。高校中的多元文化音樂教育多元化趨勢已經(jīng)出現(xiàn)，但并未得以長足發(fā)展，需要教師、學生、社會等主體共同努力才能得以實現(xiàn)。面對當今音樂教育紛繁復雜的現(xiàn)狀，我們需要明確素質(zhì)教育這個立足點，注重學生的全面發(fā)展，使多元文化音樂教育切實發(fā)揮提高學生綜合素質(zhì)的作用，同時也將要承擔起復興民族音樂，將民族音樂打入世界的重要使命。

參考文獻：

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