關于高中化學實施單元教學設計的實踐

【摘要】決定如何教學，教什么是教師在實施素質教育的過程中面臨的任務.在科學和化學專業的教學中，尋找策略促進學習，促進科學教學。一方面，你必須遵守參與教學和學習過程的人的期望。另一方面，具體化的想法，以滿足教育標準和目標，并實現目標。這將使我們能夠更好地接近科學教學的真實世界。有必要通過以前的活動來探究學生的知識，因為它決定了教學順序和投影思想等要素命運。

【關鍵詞】高中化學;單元教學;設計

引言

化學教學中教師遇到的一個問題是，以學生為本，理論訓練，積累無意義的信息，沒有促進思想交流，對話，實驗深化和遺忘過程和化學過程一樣必要。另一個值得注意的問題是外部測試的結果，教師在教授自然科學時，沒有為實施和實施新戰略提供足夠的創造力和培訓促進和激勵學習，導致懶惰、疲勞和厭惡科學。這源于所采用的教學方法，改變了傳統的教育培訓體系，促進用積極、參與、情境的方法清晰、即時的感知。

1運用單元教學設計的作用

對大多數學生來說，化學會引起恐慌、恐懼和焦慮，因為他們不明白，也不理解概念，在學習和應用概念;產生于缺乏興趣和逃避動機，以補充和擴大學習資料。此外，學生們在同化內容和基本概念，這就是為什么有許多空白。在化學領域內，不被理解或沒有給出全面的解釋，這阻礙了化學計量等方面的進展和深化。另一方面從一個新的主題開始，教師不會產生活動來了解想法以前的學生認為確定能力和優勢是基礎，解釋科學中的典型現象。為了解決這個問題，重要的是要牢記流程是如何組織的化學計量學教學中教師的教育作用及是否涉及一系列基于參與式方法的活動，化學計量學的可行學習策略。

基于上述原因，提出了一個教學單元，以促進化學計量學在學生中的應用，激發學生的學習動機，使他們更實際地接觸化學，同時，了解基本的和基本的概念是必要的，了解科學的基本作用，以便他們自己能夠確定它在日常生活中的應用。

2、化學教學單元設計的概念

目前的化學教學特別是以科學思想，并在一定的方法或實踐中加以應用信息和通信技術的結構化標準，旨在促進教學策略有助于提高學生思維的概念基礎。當談到單元教學法的應用化學時，它的目的是尋找替代品，有助于提高雙方的主動性，激勵和創新，使我們能夠利用解釋化學現象的一套技巧。化學教學單元的不斷使用，使化學教學與化學教學有著直接的聯系。學生與教師因為有助于建立一種方法，引起學生對任何現象的解釋的好奇心。考慮到單元教學是現代教育的發展趨勢，也是現代教育科學。教學單元被認為是一種教學策略，允許被運用，以因此，以教學單元為策略的化學計量學的教與學，旨在達到有意義的學習。當然，這也是化學計量學教學的一次新的嘗試。綜上所述，教學單元設計的模式是de Alvarez，發表在他的文章“自然科學教學中的教學單元，環境教育與“數學邏輯思維”，從線性模型出發由三個特定的時間序列組成，一步一步地構造。概念的演變定義如下：

第一階段包括以下活動：先有想法，然后進行一個活動，引導學生制定一個

對所研究概念的歷史追溯和認識論追問一種將多種符號模式和技術成分與ICT，以引導學生自我調節和反思的活動結束元認知的概念研究。

在第二個階段，它再次開始探索更精細的形式，與早期的探索活動相似活動難度的差異。最后，它從每一個研究概念的歷史和認識論的組成部分符號學與元認知反思這種探索使我們能夠與為了確定每個學生是否在概念上進步了。

3、化學教學現狀

3、1化學計量學教學的障礙

教師應該知道并清楚地知道他們的困難是什么，學生們需要掌握知識，因為這樣他們就可以利用教學方法，使之適應學生的需要。在教學中遇到的困難中化學計量可以提以下幾點：第一，學生不知道區分宏觀物質和微觀物質。學生理解這一概念的困難成了一大問題。學生不一定會成為化學專業人士。

3、2學生建立化學公式或方程式之間的基本聯系

表示物質數量的化學和數學表達式。本作者指出了學習概念和量，實質性的原因通常是缺乏對作為先決條件的概念的了解。學習混合物與化合物或原子與分子之間的區別。

4、化學單元教學措施

4、1設計科學教學單元

班級規劃設計的編制是教師的日常工作。它的結構涉及到對要開發的主題的偏好，以及應用，設計課程的學術建議和一些額外的活動。所有這些因素構成了認知能力。將這些能力理解為主體的能力。將提出的想法內化到認知活動中，并將其加工成記憶。然后，他會為自己的學習制定答案。

4、2實驗科學背景下的教學單元設計建議

這些作者被定義為四個組成部分：科學分析、教學分析、目標選擇和進化策略的選擇。通過目標和建議來確定每個組成部分程序性的;例如，為了科學分析，報告了科學資源和活動的內容和概念定義科學反思，在教學分析中，有必要確定學生對所學科目的認知需求進行調查并確定范圍。總之，在教學策略的選擇上作者提出了一個邏輯順序的教學活動提供適當的學習材料。提出了教學方式三個階段：啟動活動（主題意識、明確知識）以前的學生）;開發活動（科學概念的引入和管理、檢測錯誤、假設的發布和驗證、設計的準備實驗）;完成活動（綜合開發、概念圖和評估學習）。

結束語：

化學計量學教學單元的實施是提高化學計量學教學質量的一種策略。教學過程對學生的影響在最后的評估過程中，它顯示了概念。識別先前的想法，使教師能夠確定向學生展示學習，設計活動的出發點，教學單元允許概念從日常知識轉變為知識。活動的設計遵循了城市學校的積極模式，使他們能夠更愿意合作，因為他們變得更積極，更具參與性才能激發學生對化學計量學有意義的學習。以信息和通信技術為基礎的單元教學活動的實施激發了使化學計量學的教學和學習過程更容易。

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作者簡介：黃翠瑛（1983年5月），女 ， 壯族， 廣西， 本科 ，廣西百色市平果市平果高級中學， ?中學二級，研究方向： 高中化學。