小學數學“自主探究、小組合作”教學模式研究

朱宏雯

摘 要：新課程改革對小學數學教學提出了更高的要求，小學數學教學需要改變原有的教學模式，培養學生創新精神，推動學生自主學習，掌握數學核心觀念，同時具備較高的數學實踐能力。“自主探究、小組合作”是小學數學全新的教學模式，不僅能夠幫助學生參與到課堂的各類活動中，同時能夠營造良好的課堂范圍，提高數學教學質量，契合課程改革對小學數學教學的改革要求。本文簡要分析“自主探究、小組合作”課堂教學模式的內涵，在此基礎上，探究“自主探究、小組合作”課堂教學模式的結構與程序，為小學數學教學模式改革提出參考建議。

關鍵詞：小學數學;自主探究;小組合作

前言

小學數學是打好學生數學基礎的重要課程。因此，要順應課程改革的要求，在傳統教學模式基礎上，實現創新的教學發展。“自主探究、小組合作”教學模式是一類綜合性的教學模式，既能夠培養學生自主學習能力，又能夠鍛煉學生合作交流能力，促使學生在課堂上對數學知識進行深入的探究。在構建“自主探究、小組合作”數學課堂時，教師要逐步引導學生進入到創設的情景中、明確學習目標、獲得知識啟發，在教師的分組指導及評價下，完成練習鞏固，實現思維發散，提升創造力，最終達成學習目標。

一、“自主探究、小組合作”教學模式內涵

“自主探究、小組合作”教學模式是基于復習、導入、講解、鞏固、小結，5步的典型教育模式，進一步發展而來的。其具有引導、啟發、分組、指導、評價等功能，是互動型教育模式。教師在復習、導入的基礎上，通過設計提問、練習，展開教學環節，完成教學控制，同時引入啟發和引導過程，對知識進行深入的刻畫，開發學生思維活動，讓學生在啟發下，發揮自身積極性，突破思維的條條框框，發展個性、培養主體意識。“自主探究、小組合作”教學模式，從自主學習、合作學習、創新學習三個方面，對學生的綜合能力進行了全面的培養，能夠幫助學生了解數學概念結論，同時掌握數學解決實際問題的技能，通過自主探索，加強數學記憶、培養數學思維;通過動手實踐解決實際問題、了解數學內涵;通過合作交流，加深數學印象、了解數學建模。總體來看，“自主探究、小組合作”的教學模式是自主開放學習氛圍的構建，能夠以學生為學習主體、以解決問題為教學主線，培養學生創造性思維、自學能力，關注知識的系統性以及實踐性，幫助學生完成獨立學習、知識遷移、知識創新。

二、“自主探究、小組合作”教學模式結構與程序

小學數學課堂“自主探究、小組合作”教學模式，主要以學生為學習主體，教師為引導者，幫助學生開展探究及交流活動。教學的核心目標在于提升教育實效性，提高教學質量。因此在針對不同的教學內容時，要考慮不同的探究方法。在構建這一教學模式時，其結構與程序可以劃分為：創設問題情境、分組合作探究、小組合作交流、知識歸納總結。

1.創設問題情境

創設問題情境是“自主探究、小組合作”教學模式的起點。通過創設具有明確教學目標的情境，能夠打好教學基礎，引導學生進入思考過程。創設的具體情境，要結合數學知識內容，同時要貼合學生生活體驗，幫助學生通過已掌握的知識，在頭腦中進行新知識的建構，了解問題情境的內容。例如人教版數學一年級上冊《認識鐘表》。在這一課的學習，教師要結合小學生學習能力及思維特性，構建與鐘表相關的教學情境。教師可將鐘表的時針和分針比喻成“高個的哥哥”與“矮個的弟弟”。哥哥的腿長，因此跑的速度較快;弟弟的腿短，因此跑的速度較慢。在這一情景中，教師可以讓學生通過自身生活經驗回答相應的問題。例如：“是哥哥跑的快還是弟弟跑得快？”“哥哥跑了一圈兒的時候，弟弟跑了多遠？”通過創設問題情境，以及特定的比喻手法，能夠吸引學生興趣，幫助學生進入到鐘表的學習中。在學生的思維里，構建了時針和分針運動差異的具體形象。隨著教師提出的問題，學生通過觀察與思考，逐步的向問題核心靠近，參與學習、獲得情境啟發，帶動學生進入到后續的探索過程。

2.分組合作探究

分組合作探究是指教師在情景引入課程內容后，將學習內容劃分為具體的學習任務，然后將學生分組、難點分解，讓學生通過各個小組的探索，重新認識新的學習內容，完成自主理解與思考，最終探索問題答案、解決學習任務。例如在學習《20以內的進位加法》時。教師按照學生人數劃分3～4個小組。每個小組獲得兩個20以內的進位加法問題。小組成員之間相互合作、互相討論，解決本小組的學習任務。在解決任務的過程中，學生在組內進行思考討論，形成小組意見。小組意見內容除包含任務結論以外，還要構建解決問題的過程。學生在解決問題的過程中，要形成具體的流程，了解20以內進位加法的計算步驟，明確進位加法的進位原則。思考問題：在哪些情況下，需要完成進位？通過學生的思考分析，小組內部會根據學習任務形成一個初步的解題過程，得到一個初步的問題答案。教師要關注學生對解題過程的討論結果，不過分強調答案的正確性，將評價過程留到后續的合作交流及知識歸納中。

3.小組合作交流

小組合作交流是在分組合作探索基礎上，完成小組討論結果的展示。每組學生分享討論成果，然后由另一組的學生對這一結果進行驗證。在小組討論的過程中，除對學習任務討論成果進行驗證以外，還要推導出學習任務中涉及的公式、概念。每一組學生在上臺展示時，可對其他小組的成果進行評價和補充。教師要注意引導學生巧妙的思維。對于學生采用獨特方法進行計算或解題，予以鼓勵。

4.知識歸納總結

在學生完成自主探究，所有小組通過合作交流分享學習成果后，教師可進一步設定學習任務，加深學生對學習知識的了解，引導學生將已有的問題進行歸納與升華。同時學生可以提出在在合作交流后，仍然沒有解決的問題，教師完成答疑，將失敗的思路、錯誤的方法明確指出，幫助學生歸納解決思路，明確相關數學概念。

結語

小學數學開展“自主探究、小組合作”教學模式時，要順應學生的學習特性，培養小學生自主學習能力，要從創設問題情境入手、完成分組合作探究、實現小組合作交流，通過探究及交流過程，完成知識的學習，最終由教師帶領學生完成知識歸納總結。教師要把握課堂輕松的氛圍，鼓勵學生通過交流表達自身意見，創新數學解題方式、體現個性差異及學習層次性。通過“自主探究、小組合作”的教學模式，充分挖掘小學生數學學習潛力，構建全面的數學綜合素養，提升小學數學教學效果。

參考文獻：

[1]李育紅.小學數學“自主、合作、探究”的教學模式研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：165.