游戲教學法在小學英語教學中的應用探討

翟宇佳

摘要：小學階段的學生抽象思維能力不夠發(fā)達，又活潑好動，注意力很難長時間集中在一件事情上，如何在比較少的課程安排下，讓學生有效地掌握需要識記并理解的英語知識呢？我們不妨從小學生的天性出發(fā)，來探究一些游戲教學方法。游戲教學方法是在一定的理論基礎之上，通過選擇一些適合小學生的游戲，將課堂知識融入游戲之中，通過潛移默化，讓學生在自己喜歡的學習方式之中掌握知識。寓教于樂的教學方式大家都喜聞樂見，本文從游戲教學法的理論依據(jù)、游戲選擇的注意事項、游戲教學法的作用、具體實施等方面對游戲教學法在小學階段英語教學中的應用進行了一些探究，希望能帶來一些啟發(fā)，對推動小學英語教學往更好的方面發(fā)展起到一定的推動作用。

關鍵詞：游戲教學法;小學英語;教學;應用

一、游戲教學法在理論方面的依據(jù)

游戲教學法，通過字面就可以理解其意思，即在游戲之中實現(xiàn)教學。

寓教于樂出自中國古代的《詩藝》，古希臘的柏拉圖也提出過將教育的意義寄托在游戲之中的觀點。亞里士多德和“教育學之父”夸美紐斯，也都指出了游戲對于幫助兒童學習的重要性。[1]

教育如果能順應人的天性，其效果自然不言而喻。小孩子的天性就是天馬行空，愛玩不愛死板地學習。哲學上講事物的變化，內因是主導，外因通過內因起作用。所以要想讓孩子學習好，還是要想辦法讓內因起作用。孩子愿意做游戲，將枯燥乏味的知識寓于游戲之中，游戲調動了他的積極性，在玩耍中學習，學習方式不再死板，知識也顯得不再那么枯燥，孩子主動性被調動了，內因起作用了，學習效果也會悄然發(fā)生變化。

二、游戲教學中選擇游戲的注意事項

（一）所選游戲要符合學生的年齡段

符合學生年齡的游戲，才適合班級學生玩，才能讓全體學生參與進來。如果教師選擇的游戲難度大，學生的參與度就會降低，甚至導致學生失去參與游戲的興趣，這樣的教學游戲就沒有了意義。

（二）游戲要能與教學內容相契合

游戲教學是寓教于樂，其重點還是“教”，教師要對游戲進行精心設計，將課堂上要講的知識融到游戲的各個環(huán)節(jié)之中，讓學生不但玩了游戲，也學會了知識。不能讓學生只顧玩耍，而忽略了知識的學習，為游戲而游戲，使課堂失去效率，造成課程和時間的浪費，這個度需要老師嚴格把控。

（三）不能單純地依靠游戲教學

在比較難以理解的知識點上，教師可以有針對性地設計游戲，比如難以識記的英語句子，教師可以設置相應的真實的生活情境，將句子運用到情境對話中，讓學生扮演不同的角色，在情境中去說這些句子，將句子真正地運用起來，從而加深學生對句子的組成以及運用的理解。對于特別簡單的知識點，學生也是具有一定的學習能力的，沒有必要進行游戲教學。如果將所有的知識點都進行游戲設計，對教師造成的負擔太大。游戲教學中游戲起到的是輔助作用，目的是教會學生。單純靠游戲教學，很難實現(xiàn)全部的教學目標。[2]

（四）游戲設計要能保證學生安全

不論玩什么游戲，安全是第一位的。教師設計的游戲既要能帶動學生的參與熱情，又要適度，避免學生在玩游戲時過于激動而傷到別的孩子。也不要因為安全性而因噎廢食，只要能保證游戲過程中學生的安全性，游戲教學完全可以開展。

三、游戲教學法的作用

（一）通過內因調動學習積極性

游戲教學符合小學生的身心發(fā)展特點，做游戲可以活躍課堂氣氛，提高學生參與熱情，讓學生不再因為英語知識難而產(chǎn)生排斥學習的心理，真正成為學習的主人。教師將所講知識融入游戲，知識變得富有趣味性;學生全程參與游戲，精力高度集中，在游戲中對知識進行實際應用，加深了理解，更有利于記憶，課堂效率得到有效提升，對教師和學生都是有利的事情。

例如，在學習水果一類的單詞時，教師可以將水果的特征，包括形狀、顏色、味道等編成一個兒歌或者順口溜，在編兒歌時也可以讓學生參與。學習了水果的單詞之后，老師將兒歌或者順口溜說出來，讓學生回答，兒歌里所說的水果是什么。也可以讓學生用學過的知識來組織語言考老師。在這樣的互動游戲之中，學生既能復習、應用學過的知識，也能很好地掌握新學的單詞。

（二）在游戲之中培養(yǎng)學生的團隊意識

游戲的完成需要團隊合作，在做游戲的過程中，學生之間、學生和老師之間有了更多的交流和互動，在相互溝通的基礎上，合作完成一個目標，可以使學生的集體合作意識得到增強，跟老師的互動可以增加師生之間的感情，兩者之間的隔閡、距離感減少了，師生關系融洽了，也有助于提高學生的學習熱情。因為喜歡一個老師可以帶動學生學習這門學科的熱情。在學生合作完成游戲的過程中，教師還可以鼓勵學生使用英語中的禮貌性語言進行交流，這樣在提高學生的團隊意識的同時又能鍛煉其口語表達，一舉兩得。

（三）學生通過游戲習得的知識印象更深刻

在游戲中學習對學生是一種全新的體驗，學生在游戲教學中的參與度高，相較于以往只聽教師講的學習方式來說，游戲教學能夠調動學生的感官，使其精力高度集中，大大增強學習效果。[3]另外，教師已經(jīng)將知識點融入到了游戲當中，學生對知識點的接受程度也會比傳統(tǒng)課堂上高，理解程度更深，因此，在游戲教學模式下，學生對所習得的知識印象會更加深刻。

四、游戲教學法在小學英語教學中的應用

（一）情境再現(xiàn)游戲教學法

有些知識書中會有現(xiàn)成的情境可以利用，教師可在此基礎之上稍加改編，讓學生分成小組，再現(xiàn)書中的教學情境即可。如果沒有的，教師可以利用學生熟悉的東西來設計情境，如動畫片或者熟悉的生活場景等。學生在情境中都有角色可以扮演，在不斷地練習中能增強對知識點和句子的識記。在情境展現(xiàn)中，如果條件允許，還可以請部分家長參與，這樣更能調動學生的熱情，也讓家長了解孩子的學習，幫助孩子共同進步。

（二）改編中國傳統(tǒng)游戲教學法

教師可以利用傳統(tǒng)的游戲形式，更換其內容為英語知識，游戲形式簡單，操作性強。

例如，我們可以將漢語成語接龍變?yōu)橛⒄Z單詞接龍，將單詞末尾的字母作為下一個單詞的開始，如單詞dog（狗）的末尾是字母g，那接龍的同學就要說出一個以g開頭的單詞，如glove（手套），而下一位同學需要說出一個以字母e開頭的單詞，如eleven（十一）。以此類推。

再如，將“擊鼓傳花”的游戲改為“擊鼓說單詞”，要求為同一類事物的單詞，教師可以給學生準備相應物品以示獎勵。

教師還可以將游戲中的環(huán)節(jié)應用到學習中，如將“水果連連看”，改成“英語連連看”，讓學生將所學單詞與對應的圖畫，以連線的方式進行一一對應，將句子與圖畫中的情境相連，也可以將單詞與其相應的漢語釋義連一連。這些都是小學生比較熟悉也很容易掌握的游戲教學方式，教師也不用再費太多精力重新設計。具體應用哪種游戲教學法，教師可以根據(jù)實際情況，結合學生的特點來選擇。

五、結語

游戲教學法是從小學生的天性出發(fā)，遵循了小學生的身心發(fā)展規(guī)律，是“寓教于樂”的新的教學模式。教師在日常教學工作中，可以根據(jù)實際情況設計不同的游戲方式，將游戲教學應用到英語教學中，使學生對英語變得親近起來，不再因為畏難情緒而影響英語成績。這也是這篇文章所希望達到的目的。

參考文獻：

[1]李文秀.游戲教學法在小學英語中的應用思考[J].中國校外教育（下旬刊），2015（4）：88.

[2]張敏彥.游戲教學法在小學英語教學中的應用探析[J].中國校外教育，2019（11）.

[3]肖昊.游戲教學法在小學英語教學中的應用研究 [J]. 中國校外教育， 2020（11）：64-65.