小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

摘要：隨著教育體制的不斷改革，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容也隨之不斷發(fā)生變化，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法是至關(guān)重要的，其中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)則是眾多教學(xué)方法中比較常用的一種，教師們需要對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過情景再現(xiàn)的方式對(duì)于所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行熟練掌握，從而加深學(xué)生的理解和記憶。教師的主要任務(wù)則是靈活運(yùn)用有效問題情境來(lái)吸引更多的學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其中的問題，并且采取有效的方法去解決問題，這樣以來(lái)學(xué)生在這個(gè)過程中就養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)以及合作交流的良好習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情。本文首先簡(jiǎn)要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效問題情境創(chuàng)設(shè)需要遵循的原則，最后詳細(xì)闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行有效問題情境創(chuàng)設(shè)實(shí)施的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效問題;情境創(chuàng)設(shè);原則;策略;

引言

隨著新課改在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效問題的情境創(chuàng)設(shè)一直以來(lái)都具有積極地指導(dǎo)意義和深遠(yuǎn)的教學(xué)影響，其中問題一直都是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程始終也是一個(gè)解決問題的過程，有了問題，學(xué)生才有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和欲望，學(xué)生的思維方式才會(huì)不斷轉(zhuǎn)變。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣、貼近生活的問題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題的抽象模型，了解事態(tài)的發(fā)展和變化，從而尋找出解決問題的有效方法，這樣則可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效問題情境創(chuàng)設(shè)需要遵循的原則

（一）具有趣味性的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，進(jìn)行有效問題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候往往需要遵循一定的原則，用于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，這就是趣味性原則。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有了趣味性的問題情境，就會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生一種好奇心理，建立起學(xué)習(xí)的欲望，這樣以來(lái)則能夠充分的吸引學(xué)生的注意力，因此老師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境的時(shí)候，可以利用多媒體的設(shè)備開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和問題通過圖片、視頻以及音頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生們，讓學(xué)生們體會(huì)到不一樣的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)的過程中充分的發(fā)揮出學(xué)生的想象力，完成對(duì)相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且獨(dú)立解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。

（二）具有全面性的原則

教師在對(duì)有效問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中，則必須要考慮到全體學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成果，人人平等對(duì)待，更加不能夠出現(xiàn)通過教學(xué)成績(jī)的高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分三六九等，這樣的問題一直延伸下去必定會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，甚至心態(tài)也會(huì)發(fā)生變化。因此教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境的時(shí)候，需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，真心的對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生都能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行有效問題情境創(chuàng)設(shè)實(shí)施的策略

（一）要與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)

在實(shí)際有效問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，需要重點(diǎn)關(guān)注以下三點(diǎn)內(nèi)容：①必須呀含有數(shù)學(xué)信息具備的思考價(jià)值，將那些沒有實(shí)際意義的知識(shí)或者情境都需要清除;②創(chuàng)設(shè)的有效問題情境必須要與本節(jié)課老師所講述的內(nèi)容一致或者相似，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)定;③盡可能的與教學(xué)過程當(dāng)中的教學(xué)環(huán)節(jié)相適應(yīng)，這樣能夠有效地促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展。例如教師在開展“角的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中構(gòu)想出或者舉例說(shuō)明存在“角”的圖形，并通過比較，說(shuō)出角的組成結(jié)構(gòu)，接著教師就可以利用兩根紙條和圖釘在課堂中擺出角的形狀，也可以讓學(xué)生去制作活動(dòng)的“角”，并且讓學(xué)生找出角的結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)于角的知識(shí)點(diǎn)的理解。采取這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生通過對(duì)生活中不同物體的理解和認(rèn)識(shí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)品質(zhì)的教學(xué)模式。

（二）要有利于激發(fā)學(xué)生課堂的聯(lián)想與思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的主要目的則是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)點(diǎn)的掌握，例如有的老師在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)的情境主要是讓學(xué)生討論車軸為什么要裝在圓心的位置，并且還讓學(xué)生親身表演和想象了騎車的軸如果不設(shè)置在圓心的位置上會(huì)發(fā)生什么樣的狀況，并且車軸設(shè)置在圓心的位置上又會(huì)發(fā)生什么樣的狀況，才會(huì)在騎乘的過程中始終保持平穩(wěn)。除此之外，學(xué)生在初步了解了圓的半徑和直徑之后，老師則會(huì)給出一些不同圓的半徑的類型，讓學(xué)生舉例說(shuō)明出生活中都有哪些物品和老師舉例說(shuō)明的類似。當(dāng)學(xué)生看到半徑為15cm的時(shí)候，猜測(cè)可能是盤子或者披薩;當(dāng)看到半徑為150m時(shí)，有的學(xué)生甚至?xí)?lián)想到麥田怪圈等等。因此這些情境的設(shè)定在一定程度上都有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，不僅能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化理論知識(shí)點(diǎn)，而且更有助于學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）要具有生動(dòng)形象的強(qiáng)烈認(rèn)知刺激

在課堂的教學(xué)過程中，可以合理的利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的巨大優(yōu)勢(shì)，使得教學(xué)內(nèi)容更加的形象具體、色彩鮮明以及表現(xiàn)出直觀性特別強(qiáng)的特點(diǎn)。另外在構(gòu)建出有效問題的情境時(shí)，則需要充分的突顯出重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和問題，加深學(xué)生的印象。例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)意義”這一章節(jié)的時(shí)候，為了突顯出“單位1”的實(shí)際意義，老師可以利用一支粉筆、一盒粉筆以及一項(xiàng)粉筆來(lái)展示出計(jì)量單位實(shí)際的變化類型，這就意味著生活當(dāng)中的一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位甚至是一類事物的整體性都是可以平分的，這樣就能夠讓學(xué)生充分的掌握知識(shí)的重點(diǎn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出有價(jià)值的問題情境，不僅可以將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際的情境相結(jié)合，而且學(xué)生在體驗(yàn)的過程中能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生盡快的融入到設(shè)計(jì)的情境當(dāng)中去。在這個(gè)過程中教師起著至關(guān)重要的作用，幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，只有這樣才能夠確保教學(xué)課堂質(zhì)量的有效提升，與此同時(shí)也能夠幫助學(xué)生掌握所學(xué)的理論知識(shí)，學(xué)生在回答問題的同時(shí)也能夠充分的表達(dá)出自己內(nèi)心的想法。

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作者簡(jiǎn)介：

沈夏娟，蘇州市姑蘇區(qū)三元實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。