在物理教學中如何設計問題串

張小龍

摘 要：“問題串”應根據教學目標，以核心問題為中心，設計出那些富有啟發性、激疑性、指向性、邏輯性的問題，提問的語言應該言簡意賅、精煉到位。本文通過對教學案例片段的反思，著重分析了在物理教學中如何設計“問題串”。

關鍵詞：物理教學；問題串；案例片段描述；反思

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-070-1

物理教學中設計處理好課堂上要引導學生時提出的問題，這是提高課堂教學效果非常重要的一個環節。因此，物理教學活動中教師如何設置問題、如何通過一系列問題實施有效引導就成為新課程課堂教學中十分重要的問題。下面結合實例，就物理教學中如何設計“問題串”進行一些探討。

一、案例片段描述

1.《重力》課堂觀察數據

從學生回答情況看：需學生回答的18個，齊答10個，不必回答的11個。從問題思維水平來看：（見下表）

從以上數據可以看出，該老師一節課提問39次，平均一分鐘一個問題，且有五分之一的問題學生不必回答。這樣高頻率的提問，留給學生的思考時間十分有限，學生的思維得不到鍛煉，其問題的價值就十分有限。

從思維水平來看，教師雖然課前做了精心的準備，但由于缺乏對問題預設的整體考慮，使得課堂上的提問顯得多而凌亂，缺乏邏輯性，隨意性很強，其所提問題的思維水平也就普遍較低。

2.《液體壓強》問題串

問題1：放置在水平桌面上的杯子對桌面有壓力嗎？壓力的大小等于什么？如何計算杯子對桌面的壓強？目的：復習壓力壓強概念，計算方法，為引入液體壓強做好鋪墊。

問題2：杯中的水對杯底有壓強嗎？對杯子的側壁有壓強嗎？如何證明杯中的水對杯底、杯的側壁有壓強？目的：固體對支撐面的壓強可以通過支撐面的形變顯現出來。

問題3：在剛才的實驗中你還看到了什么？你認為液體內部的壓強的大小與什么因素有關？目的：以“將水倒入以橡皮膜為底的容器內，橡皮膜逐步向下凸起”實驗為例，這一問題是對前一問題追問，是為了使學生對觀察到的現象的表述更加全面。學生會由“隨著水的深度增加，橡皮膜突起更明顯”這一現象提出“液體壓強大小與深度有關的猜想”，在教師的引導下學生還會提出其他猜想。本問題也是本節課的核心問題。

問題4：如何研究液體內部壓強與深度的關系？應采用什么方法？

問題5：如何研究液體內部壓強與方向的關系？應采用什么方法？

問題6：如何研究液體內部壓強與液體密度的關系？應采用什么方法？

目的：問題4到問題6，是對問題三的深入追問和細化探究。在這三個問題的指引下，學生通過討論、設計方案、進行實驗、分析數據、交流合作等，最終得出結論。

通過本例我們可以看出，在課堂教學中預設“問題串”，就是要讓教學有一條主線，將教師的主導作用和學生的主體地位有機地結合起來，讓學生在問題情境中積極思考和探究，使教師的教始終圍繞學生的學而展開，可以增強學生的參與意識、問題意識，改變教師“滿堂灌”的作風教學方式，使學生的思維一直處于活躍的狀態，積極主動地去思考，主動參與，而不是被動接受。

二、反思

1.利用“問題串”引導學生主動思考。引導性提問能夠幫助教師了解學生知道什么或者能夠做什么，并幫助學生學會共享探究活動中的信息。教師在設置和應用“問題串”進行提問時，要能激發學生積極參與，推動學生進行集體或獨立的探究活動。所提出的問題需要學生通過信息的處理和加工，改變信息的形式或組織結構，應用比較、分析、綜合、抽象、概括等思維形式來回答問題。不能簡單要求學生敘述所獲得的信息，而要盡可能把目標轉向培養學生獲得信息的潛能。

2.通過“問題串”識別學生的反應。教師如果成功地引導了學生的回答，那么，就在一定程度上識別了學生的反應。識別學生的反應不是逐字逐句地重復學生的話，教師應該把學生的評論引入到課堂討論，讓學生了解、共享他人的觀點，實現學生對自己元認知策略中漏洞的彌補。需要注意的是，在這一環節中不僅僅是要提出問題，還要對學生的回答進行恰當的點評。

3.利用“問題串”有效指導學生理解探究活動。問題教學的目的在于使學生不斷達成最終的學習目標，因此，應用問題串進行探究教學的第三步就是要在前兩步的基礎上，通過教師的有效指導，學生逐漸發現事物或事件之間的規律性關系，挑戰并擴展對概念的理解，使學生形成更深刻、更廣泛的理解，逐步構筑自己的認知和元認知策略，提升探究技能。在這一階段，教師給學生提供合作的機會，讓他們討論當前的理解，陳述自己的解釋并為它辯護，使學生真正從探究中有所收獲。就學生在探究活動中的表現來看，這是最后的，也是至關重要的一步，因為，這一步可以引導學生學到活動的精髓，這也是達到最終學習目標所需要的。endprint