職業(yè)教育銜接機(jī)制研究

李萬軍

摘要：中、高、本職業(yè)教育培養(yǎng)有效銜接機(jī)制的推行，可以提高職業(yè)技能專業(yè)人才培養(yǎng)的有效性，滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展對(duì)人才的需求，促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展。通過在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)分類、教學(xué)內(nèi)容等方面的緊密銜接，校企共同開發(fā)人才培養(yǎng)體系，能夠保證中高本職業(yè)教育銜接的連貫性，體現(xiàn)職業(yè)教育的辦學(xué)特色，滿足企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的需求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;中高本貫通;銜接機(jī)制

一、緒論

我國職業(yè)教育經(jīng)過不斷地調(diào)整、改革、發(fā)展，已經(jīng)形成以中職和高職為主體的職業(yè)教育體系，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，中職畢業(yè)生可以通過多種通道升入普通高職院校[1]。目前由專科到本科繼續(xù)教育的形式包括專升本、成人高考、高教自考等，其中針對(duì)應(yīng)屆高職畢業(yè)生的專升本是開放教育本科銜接式人才培養(yǎng)的主要模式。

近年來，國家出臺(tái)了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)、“一帶一路”等國家重大戰(zhàn)略，都對(duì)高等教育中高素質(zhì)應(yīng)用型人才和技能型人才需求和質(zhì)量做出了更高的要求[2]。當(dāng)下社會(huì)對(duì)職業(yè)技能型人才的需求量越來越大，要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等，對(duì)中、高、本職業(yè)教育培養(yǎng)有效銜接機(jī)制提出了更高的要求。如何聯(lián)合中高本職業(yè)教育資源，共同培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，以滿足市場(chǎng)活動(dòng)人才的需求成為一個(gè)亟需解決的問題。

二、存在的問題

美國、德國等國家的職業(yè)教育主要是中職+應(yīng)用型技術(shù)本科兩個(gè)環(huán)節(jié)，與我國實(shí)施的“中高本”全日制職業(yè)教育有一定的區(qū)別，“中高本”職業(yè)教育培養(yǎng)的有機(jī)銜接是符合我國國情的特色職業(yè)教育，有重要的研究意義[3]。國內(nèi)現(xiàn)行的中高本職業(yè)教育的銜接實(shí)施過程中，相關(guān)研究以理論研究居多，缺乏國際視野，此外由于部分理論理解不深、執(zhí)行力不到位等原因，導(dǎo)致中高本職業(yè)教育的銜接與實(shí)際目標(biāo)有偏差，主要有以下問題：

（一）中高本培養(yǎng)各過程相互之間溝通不充分，理論與實(shí)操課程設(shè)計(jì)銜接不理想;

（二）課程內(nèi)容不能滿足新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換后經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需的高素質(zhì)技能型人才;

（三）中、高、本階段銜接需要一體化規(guī)劃，避免在教學(xué)內(nèi)容上重復(fù)學(xué)習(xí)及真空點(diǎn)出現(xiàn)，缺失連貫性。

本論文研究在雙元制職業(yè)教育模式研究中職-高職-本科貫通培養(yǎng)銜接機(jī)制，創(chuàng)建新型培養(yǎng)模式，讓更多學(xué)生獲得低成本、高效率、高質(zhì)量的職業(yè)教育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)綜合技術(shù)能力以及終身學(xué)習(xí)的能力

三、建議對(duì)策

職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是提高受教育者的綜合素質(zhì)，促進(jìn)受教育者的身心全面健康發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)、高技能人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要對(duì)職業(yè)教育的目標(biāo)和價(jià)值保持深刻認(rèn)識(shí)，從對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)開始，持續(xù)地進(jìn)行教育管理優(yōu)化，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)教育目標(biāo)的對(duì)接，讓中、高、本階段銜接工作更加科學(xué)合理。

（一）建立中高本有效銜接機(jī)制

3+2貫通式的培養(yǎng)體系模式研究，即三年的中職教育后兩年的高職教育，升學(xué)方式采用申報(bào)“3+2”中高轉(zhuǎn)段培養(yǎng);3+3的培養(yǎng)體系模式研究，即沒有實(shí)施雙元制教育的中職階段學(xué)生3年職業(yè)教育，升學(xué)方式通過單招等形式過渡到高職實(shí)施人才培養(yǎng)，高職階段實(shí)施雙元制教學(xué)。與合作高校與企業(yè)深度融合發(fā)展，打造高職畢業(yè)后到應(yīng)用本科高校進(jìn)行深造學(xué)習(xí)的暢通渠道，通過高質(zhì)量，高技術(shù)，高水平的企業(yè)合作，保證高職到本科階段學(xué)習(xí)與就業(yè)的通道。

（二）明確中高本人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過設(shè)定銜接合理、明確清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，中職-高職-本科在人才培養(yǎng)上協(xié)作分工更加明確清晰，有利于培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng);

（三）合理設(shè)置中高本專業(yè)分類并密切響應(yīng)

優(yōu)化調(diào)整中職-高職-本科專業(yè)設(shè)置，使得中職的相關(guān)智能制造類相關(guān)專業(yè)與高職及本科有所對(duì)應(yīng)，避免重復(fù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象;

（四）安排中高本銜接緊密的三階段教學(xué)內(nèi)容

通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，結(jié)合與合作企業(yè)的協(xié)作，使得課程內(nèi)容不再重復(fù)、基礎(chǔ)課程不再薄弱、技術(shù)技能訓(xùn)練優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠打造高層次技術(shù)技能人才。

通過構(gòu)建“中高本”人才培養(yǎng)的有效銜接機(jī)制，構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步提高職業(yè)教育的社會(huì)效益，擴(kuò)大學(xué)生職業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)。通過實(shí)施“中高本”貫通培養(yǎng)，提高學(xué)生社會(huì)能力、方法能力、專業(yè)能力等。既具備操作技能，同時(shí)也具有知識(shí)管理的能力，提升學(xué)生整體的綜合職業(yè)能力，滿足社會(huì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才的需求的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

四、結(jié)論

通過校企、校校組建戰(zhàn)略聯(lián)盟，簽訂中高本職業(yè)教育銜接的合作協(xié)議，以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、各負(fù)其責(zé)、共同發(fā)展為目標(biāo)，在招生、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)教融合等多方面開展廣泛深入合作。各職業(yè)院校多方面研究、多探索、多合作形成銜接新模式，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建做更多貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知，國務(wù)院，2019.1.24，http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm

[2]佟明亮，阮銀蘭，曾定茜.開放教育本科與高職銜接式人才培養(yǎng)模式探究.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2020，（01），135-136

[3]張立華.論中職、高職及高職本科人才培養(yǎng)銜接——以道橋工程技術(shù)專業(yè)為例.知識(shí)文庫，2020（17），92-93.