高中地理分層教學的實踐策略探討

湯冉

摘 要：在高中地理教學中引入分層教學能夠針對學生的實際情況，采取針對性教學，更加尊重學生個性化差異，學生興趣愛好與積極性也能很好的激發出來，課堂教學質量更高。因此，本文首先分析了高中地理教學中存在的問題，然后探究高中地理分層教學的實踐策略，以供參考。

關鍵詞：高中地理;分層教學;實踐策略

地理是高中一門重要的學科，該學科綜合性比較強、理論知識復雜、知識跨度較大，學生學習難度相對較大。傳統教學模式當中，很多愛哦是習慣性忽視學生的個性化差異，在這種情況下，很大一部分學生難以真正滿足自身的學習需求，學習興趣和積極性都會受到一定的影響。實施新課程改革之后，教育教學環境發生了變化，為了更好的保證課堂教學質量，教師可以將分層教學引入到地理課堂教學中，根據學生實際情況做好分層，讓課堂更具針對性，學生學習興趣和積極性更高，學習效率也會更高。

1.高中地理教學中存在的問題

在高中階段，做好地理教學十分重要，但是新課程改革時期，當前高中地理教學中依然存在不少的問題，具體包括：其一，教學方式單一。受到傳統教學模式的影響，當前很多表示在開展地理課堂教學的時候，忽視了當前師生角色身份的轉變，依然習慣性處于主導地位，教學方式也以滿堂灌為主，學生主動性不強，學習積極性和自主性也受到很大的影響[1]。其二，地理知識范圍廣。地理是一門綜合性學科，在這類學科當中，包含的知識范圍非常大，需要學生具備一定的學習能力和理解能力，大多數學生學習地理的時候，容易出現學習吃力的情況，對地理知識的認識和理解也流于表面，不利于課堂教學質量的提升。

2.高中地理分層教學原則

在新課程改革時代，分層教學是一種教學改革和創新，也是保證課堂教學質量的關鍵，而想要做好高中地理分層教學，就需要充分了解高中地理分層教學的原則，以下針對其具體的教學原則進行分析：其一，幫助學生強化自信心的原則。高中生處于青春期，這個年齡階段，內心比較脆弱和敏感，加上本身承受了巨大的高考壓力和學業壓力，當學生面對批評和挫折，容易產生各種心理問題，影響學習自信心。在這種情況下，教師在開展分層教學的時候，教學評價還需要多以表揚和鼓勵為主，讓學生在學習過程中獲取成就感，從而更好的培養學生自信心[2]。其二，學生學習水平差異小的原則。分層教學中，做好分層是保證教學質量的關鍵，而想要做好分層，教師需要先對學生進行充分的了解，然后結合學生情況進行有效的分層，再采取差異化教學。教師在分層的時候，需要保證同一層的學生學習水平盡可能小，還需要關注學生的變化，并且結合學生變化及時對學生的分層進行調整，保證同一層次的學生差異盡可能小，從而保證分層的合理性[3]。其三，做好教學調控的基本原則。教師在開展分層教學主要目的還是為了更好的實現教學目標，所以教師還需要堅持做好教學調控的基本原則，結合學生實際情況，及時對教學內容進行調整，同時注重把控課堂，實施分類指導，更好的引導學生參與到數學課堂教學中。

3.高中地理分層教學的實踐策略

3.1學生分層

在新課程改革中強調因材施教，而因材施教是分層教學的核心思想，所以高中地理教師想要將分層教學模式引入到課堂當中，首先需要認識到因材施教的重要性，將班上的學生進行科學合理的分層[4]。教師在進行學生分層的時候，主要參考學生基礎知識水平、興趣愛好、學習態度與學習能力等方面，不能單純的根據學生興趣愛好或者學習成績分層，而是需要從綜合方面進行考慮，保證分層的合理性，從而保證分層教學能夠有效的落實下去，保證分層教學效果。

例如，教師在進行學生分層的時候，可以先綜合評估學生的各學科整體成績和地理成績，然后充分考慮學生平時的表現與性格，將班上的學生根據能力水平、心理素質、學習態度等分為不同的分層，需要注意的是，學生的這個分層并不是一成不變的，教師需要根據學生的學習情況，定期調整分組，實現動態分層管理，保證分層教學效果。類似學習成績好的、心理素質強、學習能力好的學生分為學優生;學習成績一般、學習能力和理解能力一般的分為普通生;學生成績、學習能力和理解能力比較差的分為學困生。

3.2教學分層

完成學生分層之后，高中地理教師需要根據學生的分層情況做好教學分層，包括教學目的分層、教學方法分層兩方面。其中，教學目的分層需要堅持“下保底、不超綱”原則，保證每一個層次的目標都處于學生理解和接受范圍內，能夠更好的保證教學目標達成[5]。完成教學目標分層之后，還需要對教學策略進行分層，教師需要結合分層教學目標和學生分層情況合理的完成教學設計，保證教學質量，促進學生綜合全面發展。

例如，教師在設計分層教學目標的時候，可以結合學生的分層情況進行設計，針對學習成績好、學習能力強的學生，教學目標以提升能力和深化知識為主，對于學習成績差，基礎知識不扎實、學習態度不高的學生，教學目標以提高基礎知識水平為主。而在課堂教學過程中，針對學習能力強的學生，可以多采用自主學習法，給學生更多實踐拓展的平臺，鍛煉學生綜合素質與能力。對于學習能力一般的學生，則主要讓學生掌握并且熟練運用知識，可以設計相應的教學情景，讓學生有鍛煉空間。對于學習能力差的學生，則以激發學生學習興趣為主，可以重點把握基礎知識，引入更多趣味性的內容，從而更好的培養學生學習興趣與積極性。類似在“太陽對地球的影響”分層目標設計中，可以將教學目標分為三層，第一層（學困生層次）了解太陽輻射、太陽能源等對地球人類生活、生產以及自然環境的影響，了解太陽活動對地球氣候與電磁場的影響，能夠通過地理圖像從時空的角度了解太陽輻射時空分布特點、時間變化、維度變化等規律，掌握太陽對地球影響的相關知識。第二層（普通生層次）在第一層的基礎上，加理解太陽輻射基本規律與太陽活動的相關特征，能夠從生活中具體案例入手，更好的鍛煉和提升自身觀察和分析能力，能夠從思辨的角度看待宇宙和太陽對地球的影響。第三層（學優生層次）在第二層的基礎上加能夠將相關知識點靈活運用起來，培養學生實踐能力和拓展能力，培養學生的審美能力與審美情操。

3.3評價分層

在任何學科教學中，教學評價都是必不可少的，良好的教學評價能夠幫助學生建立學習信心，提升學生學習效率。所以高中地理教師引入分層教學的時候，也需要做好評價分層，對于不同分層的學生，采取不同的評價標準，極大的保證教學評價公平性，學生也能更好的進步和提升。同時，教師還需要將教學評價輔助教學的作用發揮出來，通過有效的教學評價，更好的保證課堂教學質量。

例如，教師在進行教學評價的時候，可以以激勵和適當的針對性評價為主，而不同層次的學生，鼓勵的標準也應該不同。類似對于學習成績好、能力強的學生，當學生取得了進步、自身能力得到提升后，及時給予表揚和激勵，讓學生再接再厲，更好的提升自己。對于學習升級一般的學生，教師可以在學生取得了一定突破或者趕超更高層次學生之后，及時給予表揚和肯定，同時也能給上一層的學生適當的增加一些壓力。而對于學習成績和學習能力都比較差的學生，教師則主要以鼓勵為主，只要學生學習取得了成績或者學習態度、學習積極性更高了，教師就可以進行表揚和鼓勵，幫助學生建立良好的學習信心。

4.結語

綜上所述，隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高，教育部門對教師和課堂教學提出了更高的要求，因此教師還需要充分認識到傳統教學模式的問題，將分層教學引入到高中地理教學中，通過做好學生分層、教學分層和評價分層，更好的落實因材施教，保證教學質量。

參考文獻

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[3]王景先.淺談高中地理教學如何進行分層教學[J].東西南北：教育，2019，31（1）：0288-0288.

[4]黃靖鈺.分層教學導向下的高中地理微課程設計——以人教版"工業的區位選擇"第1課時為例[J].地理教學，2018，022（021）：38-40，43.

[5]許平芝.分層教學法在高中地理教學中的應用探討[J].新課程（教師版），2019，015（005）：137.