日語專業大學生思辨能力培養途徑研究

摘要：外語專業培養大學生的思辨能力，應該貫穿于本科階段人才培養過程的始終。日語專業由于自身學科特點等原因，學生的思辨能力培養面臨嚴峻的挑戰。從優化課程設置、培養學生自主學習能力、轉變教師教育理念和探索新的教學方法四個方面，探討普通高校日語專業學生思辨能力培養的途徑，旨在培養優秀的日語人才，服務于地方經濟社會的發展。

關鍵詞：日語專業;思辨能力;培養;對策

進入新時代，教育部在高等學校外語人才培養方面出臺了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（2018），其中對外語類專業學生的能力培養提出明確要求，“外語類專業學生應具備外語運用能力，文學賞析能力，跨文化能力，思辨能力以及創新能力”。隨后《普通高等學校本科日語專業教學指南》也相繼問世，進一步明確了日語專業的專業定位和人才培養標準。思辨能力成為日語專業人才培養中的一項重要內容。

一、思辨能力研究的現狀

思辨能力一詞源于“critical thinking skills”，有關大學生思辨能力的研究起源于歐美。國外關于思辨能力的理論研究，最著名的是德爾斐報告中提出的思辨能力二維結構模型和思辨能力三元框架，從不同的角度界定了思辨能力包含的各要素。除此之外，美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家將思辨能力培養列為高等教育的重要任務之一，并就高等教育中思辨能力的培養途徑展開了研究。

在1998年我國學者黃源深提出了“思辨的缺席”概念，認為大學生的思辨能力較為薄弱，但是并沒有引起學術界的關注。隨后，文秋芳教授將思辨能力界定為“依據恰當的評價標準，進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷的能力”，包含思辨技能和思辨傾向。

大學生外語思辨能力就是指能夠運用外語語言文學知識，進行深刻地思考與分析，對個人或他人的觀點做出質疑、反思和判斷，在解決問題的過程中表現出較高的創新素質。因此，日語人才的培養在注重培養學生日語語言知識的同時，也要著力培養學生的判斷力等綜合能力，使學生能夠在日語的學習過程中，發現問題、提出問題、解決問題，同時具有一定的論證能力和界定能力，在提出假設的基礎上進行驗證，并得出合理的結論。

二、日語專業學生思辨能力培養的現狀分析

（一）日語專業學生思辨能力培養現狀

目前，全國各高校的培養方案不盡相同，但是主要特點基本一致：（1）調整理論課程與實踐類課程的比例，進一步提高實踐課程所占的比重;（2）以新國標為依據，保證開滿、開足本專業所要求的核心課程;（3）力爭在培養方案中體現思辨能力、跨文化交際能力以及文學鑒賞能力和創新能力的培養。但是關于思辨能力的培養與評價方法目前還缺乏較為統一的標準。

日語專業高年級學生在經過一、二年級語言技能的基本訓練以后，已經掌握了一定的日語語言功底。但是如果讓學生針對某一問題進行分析，闡述自己的觀點時，便暴露出日語語言綜合運用能力不強、詞不達意、中心不明或邏輯混亂等諸多問題，也就是說學生的思辨能力亟待提高。

（二）思辨能力培養過程中存在的問題分析

1.課程設置的客觀制約

目前，日語專業的學生基本都是零起點，進入大學以后才開始學習日語，因此日語專業的課程設置在低年級階段一般以夯實日語語言能力為根本目的。課程以基礎日語、日語視聽說、日語會話、日語閱讀等課程為主，主要培養學生的聽、說、讀、寫等語言基本技能。由于低年級階段學生需要掌握的單詞和語法點數量多，且較為分散，因此適合引入文化比較等思辨能力訓練的內容也呈現出分散的特點。如果授課教師對學生的思辨能力培養意識不強，再加上學生相關的日語基礎知識較為薄弱的客觀限制，那么低年級階段學生的思辨能力培養基本上得不到，或很少能夠得到培養與鍛煉。

近年來，隨著教學環節中人工智能、互聯網等科技手段的引進，各高校紛紛建立或加入網絡教學平臺，鼓勵授課教師轉變思想，改進教學方式，采用線上與線下相結合的混合式教學模式，借助慕課、微課等多種網絡課程彌補課時不足對人才培養帶來的影響。但是目前線上教學在實施過程中還存在與思辨能力培養結合不緊密，練習、線上答疑等課程輔助環節建設有待完善。

2.學生自主學習能力較弱

普通高校的學生中，擁有良好的學習習慣、具有“問題意識”以及較強的自主學習能力的學生并不多。許多學生在考入大學以后，往往認為自己完成了一項“艱巨”的任務，終于可以松一口氣了。特別是離開了父母的監管，許多學生由于自律性較差，整個大學階段學習狀態較為放松，進而影響學習效果。目前，部分普通高校的日語專業在一年級階段實施了“晚自習”，旨在培養學生良好的學習習慣。但是許多學生僅僅利用晚自習時間完成當天作業，且主要以背單詞和語法練習為主，晚自習的整體效果并不明顯。甚至還有一部分學生進入大學以后仍然停留在高中的被動式學習階段，希望能夠統一訂購練習題，并由老師利用晚自習時間組織統一的測試、講評等。

3.授課教師教育理念與教學方法相對滯后

日語專業的授課教師，特別是擔任低年級課程的授課教師教學任務都比較重。學生沒有日語基礎，日語語言知識和基本技能的學習都需要在一、二年級階段完成。學生受到單詞、語法的限制也很難完成擴展性的練習或開放型的題目。因此，低年級階段的課程大多采用傳統的授課方式，以教師傳授、學生接受為主，授課教師在課程的初期以信息輸入為主，不注重輸出環節。

在教學手段上，雖然近年來各高校紛紛引進了多媒體、數字平臺以及其他較為先進的科技手段，但是由于日語學科基礎階段知識點較為細碎，數量繁多，因此翻轉課堂、微課、慕課等形式的教學改革嘗試的效果并不明顯。由學生作為課堂主導，展開討論和思考的課程或課時安排并不多。

三、思辨能力培養的途徑

（一）完善培養方案，優化課程設置

新國標公布以后，各高校在修訂新版的人才培養方案中充分考慮到了對學生思辨能力、跨文化交際能力等的培養，但是課程的具體實施與推進還需要不斷調整。目前，日語專業的人才培養方案中，有關學生聽、說、讀、寫、譯語言基本技能培養的科目已經形成較為完整的體系。除此之外，增設了跨文化交際、演講與辯論等課程，旨在有針對性地培養學生的跨文化交際能力和思辨能力。在課程的設置中，還應注重課程之間的銜接，逐步培養和提高學生的思辨能力。在實踐課程中，不斷提高實踐類課程所占比例，充分利用校外實習實訓基地，通過實踐活動啟發引導學生發現問題、思考問題。

（二）培養學生的自主學習能力

繼續加強對學生的引導，幫助學生培養良好的學習習慣，充分發揮“晚自習”的作用，使學生能夠較快適應大學的學習。同時，注重培養學生提出問題、分析問題進而解決問題的能力。轉變學生的觀念，督促學生進入大學以后不能有松懈的思想。另外日語專業還可以通過舉辦日語角、日本文化體驗、配音比賽、日語小劇競演等各種與日語、日本文化相關的活動，充分調動學生的日語學習積極性。利用語言學習的特點，通過組建會話小組、學習小組等形式，將學生組織起來進行活動，既有利于調動學生的學習積極性，同時還可以培養學生的團隊協作能力。

（三）轉變教師教學理念

在課堂中實現“師生角色的轉變”，這一提法已經倡導了多年。在思辨能力培養的過程中，培養學生自主思考、主動探索的前提就是要求學生變被動為主動。師生角色的轉換，實際上是教師教育理念的一個轉換過程。教師教學理念的轉變離不開教師培訓與交流活動。通過有針對性的主題教學研討會、交流會等活動，不斷更新教師的知識結構，導入新的教育理念，提升教師自身的教育理論修養，完善自我，不斷探索新的教育理論與方法。同時，鼓勵教師參加有關日語專業人才培養的學術會議、教學工作坊等培訓，在日語教育專家的指導下，通過與同行的交流，不斷改進教學方法，提升教學質量。另外，教師在教學環節的設計中，應該時刻關有關日語專業人才培養的前沿信息，將培養思辨能力合理、有效地設置到教學中，使學生的思辨能力得到有效培養和鍛煉。

（四）探索任務式教學與數字化教學平臺的結合

在各類教學平臺搭建的大背景下，許多高校的外語專業積極探索線上線下相結合的混合式教學模式。學生通過線上課程可以完成系統知識點的學習，在線下安排以學生為主導的課堂討論可以達到培養學生思辨能力的目的。這一系列活動較為圓滿地解決了學時減少與人才培養之間的矛盾。因此網絡課程的建設與教學平臺的開發與利用是今后教學改革的重點之一。除此之外，還可以嘗試在教學過程中嘗試以內容為依托，從文化的視角引導學生思考，利用課余時間調查研究，在通過課堂討論等形式分析和解決問題，切實培養學生的思辨能力。筆者在日語專業三年級的高級日語課程中，通過“布置任務——調查研究——匯報發表——師生點評”一系列教學活動，培養學生的思辨能力。班級內以小組為單位布置課題，內容大多涉及語言學、日本文學、日本文化、日本社會等。通過小組成員的共同努力完成課題以后，向全班同學匯報發表。最后進行學生間的互相評價和教師點評。幾年來的教學實踐表明，教學效果較為理想。

四、結束語

思辨能力作為高校外語人才培養質量的重要指標之一，越來越受到教育界的關注。普通高校的日語專業通過優化課程設置、培養學生的自主學習能力、轉變教師的教學理念、探討新的教學方法等方式，積極進行探索與嘗試。日語人才的培養不能僅僅滿足于學生語言技能的掌握，還要培養學生的思辨能力和創新能力，充分提高學生的職業競爭力，使學生能夠滿足社會的需求，并為地方經濟社會發展做出貢獻。

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作者簡介：

顧楊妹（1978-），女，山東萊州人，副教授，博士，從事日語教學、日本文化研究。

基金項目：吉林省教育科學規劃課題“‘高級日語’教學中學生思辨能力培養研究” （GH170160）.