淺談初中語文作業類型設計

馬林欣

摘要：語文作業的布置是語文教學中重要環節，通過作業的布置達到教學效果的檢驗以及學生學情的反饋。初中階段的語文作業類型在以往的機械性訓練的基礎上，需更加側重于學科素養培養以及學生的學習興趣激發。在保證所學內容的容量基礎上，更要注重教學的時效性和趣味性。文章分別從語言積累型、作品賞析型、朗讀領悟型、練習寫作型、實踐活動型和強化訓練型六種類型出發，將作者日常教學中常用的作業類型設計加以舉例說明。借由此文能夠在整理的同時，展現初中語文學習的多樣性，更是強調語文教師需對語文學科素養的多加關注。

關鍵詞：初中語文;作業類型;學科素養

學生進入到初中階段后，在語文科目上的學習相較于小學發生巨大改變。無論是從文本閱讀方面的擴充和難度加大，還是寫作類型的增加，等等。這就提出來語文教師應在作業設計中充分體現對學生核心素養的培養，展現出語文學科 的特點同時，兼顧學生的學習興趣。教師教學討論的重點也放在了如何在核心素養的基礎上設計語文作業。基于筆者所閱讀的文獻資料及過往教學經驗，對初中語文現有課后作業類型做出如下的歸類和說明。

一、語言積累型

初中階段學生語文素養的提高，需要關注學生日常語言的積累。而語文知識的積累滲透在學生學習的點滴之中。因此在布置作業時，我會刻意就要求學生積累自己喜歡的各類成語、諺語、歇后語和詩句，課文中的好詞佳句，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等。并在一段時間之后，與學生合作將所積累的語言材料進行再次歸類和整合。如在學習文言文《詠雪》這一課時候，在課后任務布置的環節，我會讓學生將所學習或接觸過的關于“雪”的古詩詞記錄下來，課上通過“飛花令”游戲的形式加以展示。在學習過寫景散文的文章后，將文中寫山寫水的語段加以整理。在作文課上，學生將積累的素材實際運用到自己的文章當中，達到學以致用的效果。

二、作品賞析型

擴充學生的閱讀量，提高學生自身的閱讀能力也是著手點。這里就需要教師開展更多豐富多彩的讀書活動，而且要有意識從文章中引出重點作家的經典作品，指導學生去閱讀。如部編版七年級上第六單元主要為動物主題的文章。我會在這個單元的基礎上，推薦學生去閱讀其他書寫動物主題的散文、小說。如《狼圖騰》“沈石溪動物小說系列”等。每個主題不僅要推薦課外閱讀書目，更會安排 一至兩節閱讀分享課，在課上，學生以小組為單位對所讀文本進行賞析品評，我需對學生的讀書活動進行指導及鼓勵。

此外，還利用假期給不同年級學生制定科學合理的讀書計劃，設計親子閱讀的導讀本，或要求學生自己完成讀書報告。以讀書報告為例，定期要求學生在閱讀后完成一份讀書報告，同時兼顧不同年齡段的學情。初一時候的讀書報告可以延續小學的手抄報，圖文并茂，內容上學生可以寫閱讀的大概內容，作品的美句和佳段、以及文章的主題思想等。初二的讀書報告可以在圖片上減少要求，需要加入更多學生的思考，如對某一主人公結合具體事例談他的性格心理，提出文本中的關鍵問題并解決，將文本進行對比寫出研究性報告。

三、朗讀領悟型

培養學生朗讀能力、演講能力等口頭表達能力同樣是語文作業設計中重要環節。為了培養和鍛煉學生的這些能力，我在設計的課文預習作業當中加入了一環是對學生朗讀的要求。朗讀三步走：面對鏡子，給自己朗讀第一遍，朗讀過程中圈點勾畫，對不懂的字詞查字典;朗讀第二遍，整體感知文本內容，思考主題;朗讀第三遍，細細體味文中作者的感情，更要品析文章語言。此外，優美的詩文還可以設計成配樂朗讀或者誦讀的作業，如《春》《天凈沙·秋思》等優美散文、詩歌，通過反復朗讀，增強學生的語感，從而提高朗讀水平，加深情感體驗。

這里以《觀滄海》為例，如何能展現詩歌的情感？這需要幫助學生設置類似情境加以體驗。《觀滄海》是曹操北征烏桓時所作。公元207年，曹操親率自己的大軍北上，追殲袁紹殘部。曹孟德五月更是誓師北伐，七月出盧龍寨。臨碣石山時候，他躍馬揚鞭，登山望海，面對眼前洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首詩。換位去想，當某一個學生在籃球比賽，或者其他的比賽中，在王者加冠的情形中，誰不是豪情壯志的。通過情景設置激發學生內心的情感，也就自然而然透過激昂的朗讀展現自己的領悟。

四、練習寫作型

寫作對于初中學生沒有過多技巧，更不會有捷徑，通過多讀多寫才能有較大的提高。以往每學期的語文教學安排是六、七篇作文，這樣的文量是達不到訓練的目的。因此，在布置作業時，我結合學生所學和所經歷的生活想辦法讓學生多練筆。具體實際操作中，有的是為文章續寫，有的將文章縮寫、擴寫，為文章加入情景描寫，又或者改變文章敘述的人稱，嘗試將古詩詞曲改寫成一篇小散文。具體布置可分為以下兩類。

片段式寫作，顧名思義是針對某一寫作技法進行訓練，篇幅較小，字數在300字左右，10至15分鐘完成。初一學年可以在課后完成，對學生的寫文速度不做要求。而待學生有過一年寫作經驗后，就可以嘗試放在課上，從而培養學生落筆成文的能力。片段式寫作的主題更側重于將實際生活加入其中。如在學習了場面描寫后，可以讓學生寫一下中午食堂排隊就餐的場面。

大作文的訓練應是在日常片段式的基礎上，進行整合式的寫作。大作文寫作是在對片段式寫作訓練完成后，確定主題和要求，給學生一段時間完成。這里要說明的是，初中階段大作文不應只局限于記敘文，寫演講稿、書信，嘗試寫微小說、詩歌和劇本等都是不錯的選擇。

五、實踐活動型

語文是一門實踐性很強的課程。實踐活動型作業，更是改變了傳統作業單一的筆頭功夫，更強調作業在實踐中完成。日常的作業設計要更加關注學生生活領域，讓學生在熟悉的生活中汲取營養、大展拳腳。教師在具體操作中，形式要更加多樣。以往我會在假期為學生布置一些制作公益宣傳海報和調查某一社會現狀的任務。如調查本市共享單車的使用情況，整理“我”家本年度生活開支，亦或者調查本小區每日進出車輛情況等，進而完成一份調研報告。

實踐活動型作業類型更能夠拉近學生與語文學科的距離，將語文與實際生活緊密相連。在部編版初中語文教材中，每一冊會設置相應的社會實踐主題，也為語文教師進行作業設計提供了較好的思路。

六、強化訓練型

這一類型的作業與以往傳統教學重合的部分是，對文章的知識點，含重點詞語音形義、文章主要內容的理解、思想情感的把握以及寫作手法的學習等。這些內容需要在切實的題目中加以訓練和夯實。在作業布置中就要更多結合學生練習冊來布置作業，并在一段時間后對同一類型題目以專題的形式呈現，幫助學生加以歸納和總結。

作業讓整個教學過程的形成了完整的閉環。學生通過作業來鞏固課堂上自己所學、同時反饋自己的學習效果。教師則是通過作業來檢驗教學效果并做出及時反饋和調整，鞏固教學內容、深化知識理解方面有著顯著的作用。這也對老師們在作業類型和內容上提出了越來越高的要求。筆者通過以往所讀和經驗，對初中階段的作業類型進行了簡單歸類，以此一方面可以為同仁們提供更多作業設計的思路，另一方面也希望這樣的探索不會終止，多元有趣的作業形式幫助學生克服畏難心理，從而愛上語文。

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