試析小學語文作業設計的創新與實踐

摘要：對檢驗學生的學習狀態進行有效的檢測最方便、快捷的方法就是布置作業，但隨著新課改的不斷深入，以習題為主的傳統作業已經不再適用于現代的學生了，特別是對于小學語文作業的要求也不斷提高，所以，不僅要加強教師教學上的趣味性和實踐性，在語文作業設計方面也要有突出趣味性和實踐性，從而整體上提高小學語文教學質量，培養學生的全面發展的能力。

關鍵詞：小學語文作業;創新;實踐

一、趣味性作業設計

良好的興趣引導學生樂于學習。對于小學生來說，注意力的自我把控能力不足，對重復背誦、書寫的題海類作業有厭煩的情緒。所以，在設計作業時，教師要把關注點放在創新上面，保證作業形式的新鮮程度，引導學生在寫作業時發現趣味。要想增強趣味性，可從以下方面入手：

（一）動手的作業

小學生的求知欲通常都會很強，特別是低年級的學生，對于剛剛接觸到的事物都會感覺很新鮮。教師便可以利用這一點，將語文新課內容布置成“美術畫”，即將所學內容用畫的形式表現出來。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》后布置作業時，便可讓學生畫一畫小蝌蚪是如何找媽媽的，當然，可以只畫一個片段的圖：小蝌蚪與鯉魚媽媽對話圖、與烏龜媽媽對話圖、與青蛙媽媽對話圖，并要求學生在右下角注上標題。

（二）想象的作業

想象力可以培養學生的創新能力，所以，在小學語文作業的設計時，可以讓學生發揮自己的想象力，對文章中某些內容進行補充，在此，教師要注重激發學生的潛能，把基于對原文理解的基礎上，發揮想象能力進行改寫、續寫、擴寫等想象作業。例如在學習《獵人海力布》后布置作業時，可以請學生們發揮想象力，改寫一下結局“石頭海力布再次遇見小白蛇”的故事，教師要充分尊重學生的寫作內容，鼓勵學生大膽寫作。

（三）課堂的作業

課堂上的作業也要突顯出趣味性，針對學生寫字不仔細、愛寫錯別字的現象，教師可以復習舊知的環節上設計一個“我是糾正小老師”的環節，教師利用多媒體展現學生的書寫作業（不要突出名字），然后請學生找出其中是否有錯別字，錯別字是哪一個，最后展示出正確的書寫。這個設計即讓學生參與了評價，又加深了學生們對字詞的正確書寫。

二、多層次作業設計

學生是學習的主體，所以不僅要在課堂教學中突出學生的主體地位，在作業中也要尊重學生的主體地位，教師更加要注意學生的個體差異性。打破傳統教學中布置作業時的“大鍋飯”要求，從學生的個體差異出發，對不同層次的學生設計出適應的作業，讓學生們從此愛上完成作業。

（一）“自選超市”

將作業分為“必選商品”和“自選商品”兩類?！氨剡x商品”為一些基礎性知識的書寫、背誦等，“自選商品”則為拓展的閱讀書籍、朗讀視頻等。例如在學習《臘八粥》后布置作業時，“必選商品”可為：正確書寫本課新字并組詞，摘抄自己喜歡的語句;“自選商品”課為：觀看《舌尖上的美食》系列節目，閱讀沈從文的《邊城》。

（二）“自助餐”

傳統的試卷類作業都是統一的試卷，為了關注到每一個學生的發展，可以將學生的作業試卷分成3個不同程度的試卷，教師根據學生的實際情況分發試卷。例如，“A套餐”的試卷主要是為了鍛煉學生的理解能力、想象能力，在基礎題后面會加一些閱讀文章之后寫片段的讀后感等;“B套餐”試卷主要是為了提升學生的做題興趣，在基礎題的后面加上閱讀文章之后對文章進行改寫等;“C套餐”試卷主要是為了對學習過的知識進行鞏固并且提高學生的學習興趣，在基礎題的后面加上閱讀文章然后要求學生對文章進行總結。

三、生活類作業

生活中處處有語文的影子，學好語文、養成語文素養就必須從生活的角度出發，讓學生在作業中感受到語文就在我們身邊，把語文知識運用到實際生活中去，培養學生的實踐能力。

（一）“聽”的作業設計

語文是一門語言類的交流學科，學會傾聽便是交流的前提?！奥牎笨梢约ぐl學生的思維能力，學生“聽”可以獲取自身需要的知識。例如在學習《慈母情深》后布置作業時，教師可以給家長發一段課文的音頻，讓學生先聽一遍，然后選取自己喜歡的片段聽，最后要求學生在聽完之后結合自己的親人寫一寫自己的感受。

（二）“讀”的作業設計

在學會“聽”之后，便要開始學生自己“讀”出來，還要流露出最真實的感情。例如在學習《走月亮》后布置作業時，要求學生回家后給家人讀本文的第四段內容并達到背誦的程度，然后在下一次課時，邀請3位學生上臺進行有感情的讀書比賽，請全班學生對他們進行評價，然后總結出讀書的技巧，最后全班一起有感情的朗讀課文。

（三）“說”的作業設計

在“聽”過之后，要求學生能夠用自己的話“說”出來，這不僅培養的是學生語言的組織能力，還是對學生理解能力的檢測。例如在學習《鋤禾》后布置作業時，要求學生回家給家人說一說自己對本詩的理解，或者周末的時候和家人一起去植樹，讓學生切實體會到勞動的辛苦，理解“粒粒皆辛苦”的真實含義，從此養成愛惜勞動成果的好習慣。

結語：

小學語文教師在設計作業時應以教材內容為基礎，打破書面作業為主體的傳統現象，結合小學生的特點，布置多樣化的作業來培養學生的學習興趣，促進學生高速地完成作業。

參考文獻：

[1]張學艷.小學語文作業設計的創新與實踐[J].《東西南北：教育》，2018：68-68.

[2]張淑玲，孫華.小學語文作業設計的創新與實踐研究[J].中國校外教育，2019：59+61.

作者簡介：

董睿（1987-8-15），漢族，女，文學碩士，重慶市墊江縣人，教師，重慶市墊江縣桂北小學，漢語言文學（小學教育）。