高中英語教研團隊建設方案初探

摘 要：在全國卷背景下，作為英語教學活動的基層組織，高中英語教研組在個人專業和團隊效力可持續發展方面起著舉足輕重的作用。基于“學習共同體”和“團隊建設”理念而設計的“高中英語教研專業團隊”方案將個體知識投放于集體知識的集合，增加相互影響與促進，實現知識和經驗的互補。這不但有利于教師專業水平和教研團隊集體層次的提高，最終將服務于教學質量和學生素養的培養。本文以重慶一中校本教研建設實例為范本，從團隊建設的目的入手，探討了團隊建設的主要任務和為實現該任務而嘗試的設計內容。力求在高效教研的平臺上，實現團隊中個人與集體外語教學實力的雙向提升。

關鍵詞：團隊建設;設計;教學

一、引言

新課標中明確提到高中階段的外語教學是培養公民外語素質的重要過程，既要滿足學生升學和未來生存發展的需要，又要滿足學生心智和情感態度需求。高中英語教師作為學生知識的傳遞者和文化傳承的執行者，同時也是自我終生學習的實踐者和創新者，是教研團隊信息暢享的參與者與交流者，更是推動全民英語學習的引領者。為了適應新形勢下教師角色發展的需要，高中英語教師需要將個人發展立足于團隊平臺之上，以相互間的合作研究和學習優化專業知識結構，不斷完善教學方式，以提高科研素質和水平。

重慶一中高中外語教研組長期以來作為英語基礎教育的示范學校，在業內享有良好的口碑。然而，隨著高考改革日益加劇，教研組受人員構成比例失調，年齡結構斷層，知識老化等因素的影響，教學教研實踐并未全方位啟動或實施效率長期不如人意。究其原因有以下三方面，一是教研活動大多停留于行政干預或強制要求的組織表層，教師自發的教研團隊建設顯得力不從心;二是教研組的優化功能并未得到發揮。雖然“師徒結對”的老帶新機制在一定程度上促進新教師的成長，但是整個教研組之間還存在個人主義化和教師間的“閉關自守”現象，這無疑妨礙了教師專業的成長。三是教研組的發展缺乏共同愿景，教研活動形式化，單一化，教研成果功利化明顯。以上問題困擾了一中外語教研團隊建設的深入開展。

新高考背景下的一中外語教研團隊如何凝聚力量，使千帆競發，百舸爭流？外語教師如何在校本實踐中形成科學的教學和研究方法，提升師德與魅力？教研團隊應當如何改進教研組制度，建立智慧，團結，銳意進取的教研組文化？這些問題值得深思。

二、相關研究理論基礎

“學習共同體”是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。“共同體”最早來源于德語“Gemeinschaft”，其基本含義是指有共同認同感、歸屬感的有機組織形式。這個概念旨在強調人與人之間的關系，是一個生機勃勃的有機體（薛煥玉，2007）。維果茨基認為人的心理發展遵循兩條規律：1.人所特有的被中介的心理機能只能產生于人們的協同活動和人際交往之中;2.人所特有的新的心理過程結構最初必須在人的外部活動中形成，隨后才可能被轉移至內部，成為人的內部心理過程的結構。

教師學習共同體屬于專業學習共同體的一種，教師按照自愿的原則組成共同的學習協作有機體，共同解決教育相關的問題，實現教學素質和水平的發展，形成了具有共同愿景的專業學習共同體。從而分享資源、技術、經驗、價值觀等。

三、設計理念

《辭海》給團隊做出的定義是“多人組合，有共同的目標，其成員行為間相互依存，相互影響，并能很好地合作，以追求集體任務的完成”。新高考背景下，以重慶一中高中外語組為研究單位的團隊建設校本教研，是為了實現高中英語教師教改教學;個人，團隊雙重科研能力提升而進行的團隊優化行為。在高中英語組大團隊框架之下，按照學校教務處自然年級的劃分，班級層次的劃分，結合男女比例，年齡配比等因素，三個小團隊以備課組的形式循環往復存在，擔負起教研團隊廣義及狹義的建設任務。

狹義的教研團隊通常圍繞單一教學任務展開教研，即教師以教學大綱劃分的課本，教材為教學任務，分工搭配，定時備課，限時完成一系列的常規教學任務。需要指出的是，狹義的教研團隊并非僅限于同一年級教師群體;跨年級的教師群體以不同教材為支點，以梳理知識板塊為任務也可組建教研團隊。廣義的教研團隊是建立在以多個單一教學任務完成基礎上的教研隊伍，團隊規模，任務體量，任務完成時長都數倍于單一任務團隊，高中階段的教研組，基地項目中心多體現該類型團隊。更有范圍擴大至高初中乃至跨校區，校際聯盟團隊都可以稱之為廣義教研團隊。

建立在教研團隊劃分的基礎上，高中外語團隊建設應遵循“目標清晰，領導有力，分工合作，角色定位，求同存異，團隊制勝”原則。無論是以語法，語篇的梳理為臨時任務而組建的小團隊教研，或是以學校教務處分配的年級，班級類別組建的三年制固定團隊教研，教師們均可以同時，以多重身份出現在各種類型的團隊中。為了達到個人，團隊雙向績效及成果最優化而進行的一系列教改實踐設計以及人員激勵措施充分體現了以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。在該理念中，以一名骨干教師帶動多名青年教師，實現經驗與新觀念的結合、知識結構與創新能力的配對是團隊教研建設設計理念的核心。

四、設計方案

1.設計目的

沒有完美的個人，只有完美的團隊。教師單兵作戰式的教研模式已不能適應新背景下高中英語有效有序的開展，由此，建設一支即能適應高效課堂教學又能在科研能力上不斷提升自己的教師隊伍是重慶一中高中外語教研組校本研究的目的地所在。

扎根于常規教學的團隊建設不斷有意識地努力開發高效的工作小組和組群，使其合理，高效地對教學板塊進行分解與合作。其中，團隊成員通過自我建設，自我管理，負責完成工作項目中的一部分，再在組員合作分享中達成一致目標的實現。在此過程中，團隊項目任務各個擊破，隊員通過互通有無，不斷增強凝聚力和融合度使得團隊間的熟悉感和協助能力不斷提高，團隊精神日益鞏固！因此重慶一中高中外語教研團隊的建設目的正是以任務帶動團隊個人與集體的建設，以高效團隊的開發推動項目實施并完成。

2.設計任務

教研團隊的形成非一朝一夕，教研團隊制度的形成應最大程度上符合學校和當地教學現狀。時代與新高考賦予了重慶一中新的使命與任務，如何立足原有師資團隊，繼承前輩優良傳統，不斷吸納新成員，大膽開拓創新，我們需要在已有基礎上擴大，調整，充實，完善教研隊伍。

日常教學點滴積累與備課探討碰撞是量的積淀，而專門針對教研團隊現狀改革的課題任務能夠全面宏觀的直指問題核心并由此分析行之有效的解決策略。為此，我們提出打造優秀教研團隊的意見，通過教研會集體反復研討，嘗試解決以下問題：

（1）如何完善現有教研制度，形成特色教研活動制度和管理體系？

重慶一中自上而下，不分學科開展的每周“集體備課”制度是現有的學校教研制度。學校各級領導“不定時推門聽課”深入教研活動制度長久以來確保了教學高質量教學。高中外語組結合自身學科特色與團隊文化進行了多方面教學教研制度的創新，旨在學校領導下，全面制定組內工作規劃與多項規章制度，形成一支更加強有力的教研隊伍，并在教研活動管理制度的完善中實現自身監督，調整與進步。

（2）如何將“教研共同體”理念引入團隊建設以提升教師個人教學與科研素質？

教師個人教學質量的提升和個人科研素質的提升需要強大教研團隊做支撐。集體的力量可以“動心忍性，增其所不能”，大團隊與高水平可以引領個人心性，以小組督導，以名師示范，以導師帶動，以高端活動培訓，為個人提高高水平參照并促使大家一起行動起來。

（3）當今名校教學質量的競爭是團體力量的較量，優秀的團隊是個體優秀因子的聚力凝聚。一個好的教研團隊就是讓每一個人都能增益能力的“境場”，在這個的境場中，每個人都得其時位，享其坐標，共同構建同心同德，團隊文化銳意彰顯大氣場。

3.設計內容

本文以重慶一中校本教研建設實例為范本展開論述。重慶一中高中英語教研組共有成員65名，分年級下設3個備課組，平均20人左右，分布于高一到高三共三個教學年級，沙坪壩本部，大學城分校，雙語國際分部三個校區。負責開展學校相關外語教學任務以及推進外語科研任務。

本文基于重慶一中高中校本實踐，將從以下三方面展開團隊教研建設的具體論述。第一，教研團隊教師教學手段與方式的改革，包括各類教學任務的安排，落實，監督和創新，涵蓋：（1）教學方法的改革：包括啟發式、研討式、問題式、互動式教學。（2）教學手段的拓展：微課，慕課，翻轉課堂。（3）“聽說領先，讀寫并重”教學模式的優化。在以上環節的論述中，基于一中校本實踐的相關優質課例教案會輔助呈現，以實例分享的模式展開探討。第二，教研團隊教研能力的提升。（1）制定教師專業發展規劃，包括教師整體發展計劃及個性培養方案。（2）增加教師科研能力提升的途徑，包括教師學歷提升，繼續教育推進及高級研修的開展。（3）鼓勵教師參加多層次科研實踐活動，包括學術論文撰寫，課題申報以及校本教材的編寫出版等。第三，教研制度的完善，教研平臺的打造：一中教研組借助學校高中外語創新基地搭建的教師培養ABC平臺，促進教師個體與團隊集體的雙重平行成長，借助一中“七校幫扶聯盟”以及沙區“教研共同體”優勢平臺，把團隊教研做出區域特色和教研文化。

以上設計內容力圖均衡體現團隊教研過程中“連點成線，從線到面，以面帶點”的思路。在該思路下，新老教師各分任務，互搭平臺，促分享，共進步，推陳出新。正是落腳于經驗與創新的融合，團隊建設將探討如何有效開展教改教研以不遺余力地推動學校集體實力與個人實力的雙向提升。具體思路參見下表：

五、結語

新高考下高中英語團隊教研的大幕已經開啟，新形勢下的高中外語教師在“教研共同體”“學習共同體”的大框架內，更新觀念，突破自我，不斷進步。重慶一中高中外語教研團隊立足校本實踐，以打造高效高質的團隊平臺為目的，不斷在教學，科研層面開拓創新，積極進取，力爭實現團隊個人與集體外語教學實力的雙向提升。

由于本文僅對教研團隊建設的理念及方案進行了初步探討，教改大幕業已開啟，教改之路漫漫，學教相長亦無涯。我們任然有許多未知領域等待研發探索，有許多新問題有待解決。僅以此文拋磚引玉，希望可以借助兄弟學校的教學實踐作為參考，以體現區域化團隊教研的重要性。

參考文獻

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重慶市普通高中教育教學改革研究重點課題資助項目：重慶一中《新高考背景下“三一”教學策略的構建及運用》課題批號：2016cqjwgz2043

通訊作者：王曉穎，女，重慶一中高中外語組