挖掘鄉土歷史資源，培育學生家國情懷

賴湖海

摘 要：深入挖掘地方鄉土歷史資源運用于高中歷史教學中，能拓展德育載體，增強歷史學科的親和力，增進學生與歷史之間的情感，提升歷史課堂魅力，利于培養學生的家國情懷。本文論述了在高中歷史教學中應用鄉土歷史資源的重要意義和具體措施，促進家國情懷素養的有效培育。

關鍵詞：高中歷史;鄉土資源;家國情懷

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中強調發揮歷史學科立德樹人的教育功能，培養和提高學生的歷史學科核心素養。歷史學科五大核心素養中，家國情懷是“學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。”是與人的情感、思想觀念關系最密切的素養，是具有社會責任與人文情懷的素養。高中歷史教師對如何真正有效落實家國情懷普遍感到困惑，本人認為充分利用鄉土歷史資源是一條有效的途徑，本文以泉州地區為例探討如何深入挖掘地方獨特的鄉土歷史資源，有效培育高中學生的家國情懷學科核心素養。

一、鄉土歷史資源對于培育家國情懷的重要意義

鄉土歷史是一個地區的發展歷史，記錄著一個地區的發展脈絡及文化傳統，是祖國歷史發展的不可或缺的組成部分。鄉土歷史是生動而具體的歷史，在對學生進行家國情懷教育方面有獨特的重要意義。

1.鄉土歷史資源能拓展培育家國情懷的有效載體

歷史教材是面向全國的，選取的內容是宏觀的中國歷史發展進程，歷史教科書往往只呈現“歷史的筋和骨”。正如劉克明老師所說，“歷史的歷程豐富而多彩，教材內容的篩選必然經歷了一個艱難的取舍過程”。教師如能根據實際需要，深入挖掘地方鄉土歷史資源，增加“歷史的血和肉”，教學素材將更為飽滿，培育家國情懷的有效載體就能更為豐富多樣。

2.鄉土歷史資源能增強學生家國情懷的情感體驗

歷史學科內容與現實存在很大的差異，學生與歷史課程間存在著一道認知鴻溝，特別是情感認知方面，想要跨越這道鴻溝，讓學生對過去的人和事產生共鳴并非易事。教學中如能充分挖掘利用鄉土歷史資源，積極發揮其優勢，不僅能夠激發學生的興趣，也能有效地創造歷史情境，渲染氛圍，讓學生受到感染和觸動，給學生最強烈的情感體驗，進而潛移默化地完成家國情懷的涵養。

二、挖掘利用鄉土歷史資源培育家國情懷的具體措施

泉州歷史悠久，素有“海峽西岸名城，多元文化寶庫”的美譽，周秦時代就已開發，宋元時期為“東方第一大港”，是首批歷史文化名城、東亞文化之都、“海上絲綢之路”起點城市。建有中國閩臺緣博物館等各類博物館30余座。擁有全國重點文物保護單位44處，正以“泉州：宋元中國的世界海洋商貿中心”申報世界文化遺產。泉州是著名僑鄉，祖籍泉州的華僑、華人750多萬，港澳同胞76萬，分布在世界各地129個國家和地區。泉州地靈人杰，涌現出了歐陽詹、曾公亮、李贄、鄭成功、施瑯、李光地等諸多杰出歷史人物。泉州獨特而豐富的鄉土歷史資源是高中歷史教學的輔助課程資源，對培育家國情懷核心素養有著重要的作用。

1.課堂教學中融合鄉土歷史資源，春風化雨地培育家國情懷

一是在新課導入時滲透鄉土歷史資源。比如在講必修一《五四愛國運動》這一課時，在導入新課時展示北京大學泉州籍學生魏崢峨等人的照片，介紹五四愛國運動時泉州青年們也加入到愛國救國行列的故事。導入語可以這樣設計：“100年前的北京爆發一場空前的愛國運動，當時就讀于北京大學的泉州籍學生魏崢峨、魏崢程、龔詩熊、龔念平等10余人都積極參加集會和游行，在遭到軍警開槍鎮壓時，魏崢峨身受槍傷。消息傳到泉州，泉州各界人士群情激憤。5月21日，泉州十多所學校的兩千多名師生，冒雨在泉州南校場集合，舉行示威游行，沿途分發傳單，進行演說，高呼“不做亡國奴”等口號，高唱《五九雪恥歌》。此次游行震撼了泉州古城，激發了民眾的愛國熱情。五四愛國運動這一偉大的反帝愛國運動為什么會發生，又給中國社會帶來哪些深刻的影響，我們一起來探究吧！”這樣融合鄉土歷史資源不僅使導課富有趣味，拉近了學生與歷史的距離，還能讓學生認識家鄉的歷史人物，學習他們站在時代前列、關心國家前途與命運的愛國主義精神。再比如學習必修一《新民主主義革命與中國共產黨》的抗日戰爭這一目時，教師可在導課時展示葉飛將軍（祖籍泉州）的照片，講述葉飛將軍為代表的泉籍華僑舍家護國抗戰故事，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能讓學生們被先輩們保衛祖國的愛國熱情、民族情感所感染，進而加強愛國主義情感的教育，達成家國情懷培養的教學目標。

二是在課堂教學過程中融合鄉土歷史資源。在課堂教學中找準教材中適當的切入點，融合地方歷史課程資源，進一步拓展學習內容，春風化雨般涵養家國情懷核心素養。在講授必修二《農耕時代的手工業》一課中，瓷器作為中國古代頗具特色的手工業產品，體現著濃郁的中國文化特色和精湛工藝。泉州制瓷歷史悠久，泉州德化的白瓷更是獨領風騷，被譽為“國際瓷壇明珠”。近年“南海一號”等古沉船發展大量的德化陶瓷，再次證明德化陶瓷當年暢銷于世界各地。教師通過以德化窯瓷器為代表的鮮明地域特色瓷器來說明中國瓷器在歐洲市場上受青睞的程度，證明古代中國卓越的手工業技藝和高超的文化地位，自然而然地形成對中華文明由衷的認同感，進而樹立對祖國文化的自信，增強對家鄉和國家的熱愛之情。在必修二《農耕時代的商業與城市》中提到古代泉州的海外貿易的繁盛，在教學中可以拓展介紹：泉州因刺桐港而享譽全世界，是“海上絲綢之路”的重要起點，被譽為“東方第一大港”，呈現“漲海聲中萬國商”的繁榮景象。宋朝在泉州設置市舶司，專“掌番貨海舶征榷貿易之事，以來遠人，通遠物。”其遺址位于泉州市區水門巷竹街，是我國現存的唯一一處古海關遺址，它見證了宋元時期泉州海外交通和貿易鼎盛。由于繁盛的海外貿易，世界各地商人來到泉州，促進了中外文化的交流，泉州還向外輸出茶文化、陶瓷文化、絲綢文化，并向內引入古代波斯、阿拉伯、印度等域外文化，糅合成光輝絢爛的“海絲”文化。泉州人的包容也讓佛教、伊斯蘭教、天主教、景教、印度教、摩尼教等宗教的泉州落地生根，因此泉州也被譽為“世界宗教博物館”，聯合國教科文組織將全球第一個“世界多元文化展示中心”定址泉州。通過拓展學習，學生對泉州歷史有更深入的認識，從而培育其熱愛家鄉、熱愛祖國的情感和開放包容、世界視野的意識。

2.課外活動中滲透鄉土歷史資源，潤物無聲地涵養家國情懷

課外活動作為一種生動有趣的教學方式是課堂教學的有效延伸，能夠彌補課堂教學方式的不足，而且能夠在活動中滲透情感教育，以更豐富多樣的形式涵養家國情懷。

歷史學科常見課外活動有參觀博物館、紀念館、歷史遺址，舉辦歷史講座、謎語活動、歷史演講比賽，開展研究性學習等。教師在設計活動方案時，可以結合鄉土歷史資源，把培育家國情懷作為一個重要的目標。泉州地區有著眾多的歷史遺跡和博物館可供學生參觀，是培育家國情懷的好場所，比如李贄故居、鄭成功墓、泉州海外交通史博物館等。教師在講到相關歷史事件時，可以指導學生參觀或通過圖片、視頻展示介紹，給學生以視覺和心靈的震撼，使教學更加飽滿，讓家國情懷的培養更為有效落地。比如，在講到必修一《夏商制度與西周封建》的宗法制時，可以帶領學生參觀泉州華僑歷史博物館，通過“故土情深”展館全面了解泉州華僑慷慨解囊、傾力捐助公益事業的感人事跡，切身體會海外華僑艱苦奮斗回饋家鄉、回報祖國的家國情懷。探訪旅居菲律賓愛國華僑蔡資深建造的蔡氏古民居，深刻理解這座氣勢恢宏的閩南古大厝蘊含著海外華僑對于家鄉的眷念以及不忘根本的桑梓情懷。還可以指導學生開展以“探秘家譜”為主題的研究性學習活動，探尋家譜里面的家風家訓，有助于學生理解宗法制的影響，傳承中華民族最樸實、最厚重的家國情懷和責任擔當。

在挖掘利用鄉土歷史資源培育家國情懷時，應注意鄉土歷史資源選用的嚴謹性，教師需要對鄉土歷史資源進行甄別和篩選，以確保其科學性和準確性。還要以課程標準和教材為依據，找到鄉土歷史資源合適的切入點，力圖做到無縫銜接。培育學生的家國情懷是高中歷史課程標準的價值追求，也是健全學生人格，提高民族凝聚力，建設祖國的現實要求。教師要在課堂內外采取豐富多樣的形式融合鄉土歷史，增強歷史教學的親和力，提升歷史課堂魅力，豐富歷史課堂內涵，以期有效培養學生的家國情懷核心素養。

參考文獻

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》[M]，北京：人民教育出版社，2018年.

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