基于高中生不同思維傾向的物理教學(xué)策略研究

【摘要】根據(jù)人口的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，大多數(shù)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)較高的人也具有良好的物理分?jǐn)?shù)，反之亦然。大多數(shù)擁有良好文科成績(jī)的人都很好。物理分?jǐn)?shù)很低，大多數(shù)漢語(yǔ)和外語(yǔ)成績(jī)良好的人的物理分?jǐn)?shù)中等，一些學(xué)生的物理分?jǐn)?shù)不穩(wěn)定。統(tǒng)計(jì)結(jié)果猜測(cè)：受試者的思維傾向會(huì)影響高中生的物理思維能力。每個(gè)研究都旨在確定各個(gè)學(xué)科的思維傾向是否會(huì)影響物理的思維能力。我們從學(xué)校高一高二學(xué)生選擇的成績(jī)具有以下條件的學(xué)生進(jìn)行研究并給出分類：在文科方面表現(xiàn)出色的學(xué)生，被歸為“文科類”：“語(yǔ)文類”是語(yǔ)文成績(jī)比其他學(xué)科成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。還有七種類型：“英語(yǔ)類型”，“數(shù)學(xué)類型”，“物理類型”和“化學(xué)型”“物化型”。

【關(guān)鍵詞】思維方式多樣;高中物理教育

引言

針對(duì)具有不同思維傾向類型的學(xué)生，將實(shí)施相應(yīng)的教育策略。這些措施包括：“培養(yǎng)學(xué)生閱讀教科書的能力”，“專注于形象化教育”，“加強(qiáng)物理概念中的元認(rèn)知教育”和“實(shí)施變式訓(xùn)練”?！爸笇?dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題后的理性分析”，“注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”，“注重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力”，“實(shí)施問(wèn)題研究教育”，“指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題“ “問(wèn)題后反思，思維質(zhì)量?jī)?yōu)化”。通過(guò)分析，得出了相應(yīng)研究的結(jié)論。研究的結(jié)論是，通過(guò)對(duì)不同類型的樣本學(xué)生實(shí)施不同教育策略，可以提高學(xué)生的整體物理思維能力。

1、不同物理思維傾向的概述

1.1不同思維傾向?qū)Ω咧形锢硭季S的影響

學(xué)生思維傾向?qū)Ω咧形锢硭季S的影響如下：通過(guò)機(jī)械記憶學(xué)習(xí)物理的最大弊端是對(duì)物理概念和規(guī)律缺乏理解以及物理過(guò)程不清楚。他們把物理概念的理解混淆。當(dāng)學(xué)生思考物理時(shí)，他們對(duì)物理概念的理解與數(shù)學(xué)相近，所以不夠準(zhǔn)確。例如，“加速度”的概念被理解為“速度變化”。當(dāng)物體線性加速時(shí)會(huì)發(fā)生加速，但理解深度不足。另外，已知當(dāng)執(zhí)行線性減速運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生加速度，但是他們不知道是當(dāng)物體線性加速時(shí)會(huì)產(chǎn)生加速度。

學(xué)生習(xí)慣于使用內(nèi)聚和靜態(tài)思維來(lái)思考物理問(wèn)題。通過(guò)更改物理或傳統(tǒng)物理?xiàng)l件來(lái)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而無(wú)需更改時(shí)間。例如，我們知道溫度的宏觀物理意義?！拔矬w的熱度和冷度”，但是我們不知道溫度的微觀物理含義，即物體分子隨機(jī)運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度。原因是缺乏動(dòng)態(tài)思維。作為另一個(gè)示例，在冬天在戶外使用單杠或木制雙杠時(shí)，單杠的感覺比木制單杠冷。從這一現(xiàn)象中我們可以得出什么結(jié)論？他們?nèi)狈Ψ治龅男膽B(tài)，并且不知道其實(shí)際上包含熱導(dǎo)率圖像，而不是單個(gè)溫度圖像。當(dāng)他們了解物理概念時(shí)，通常會(huì)擴(kuò)展該概念的擴(kuò)展。這等同于采用夸張化的思維，誤導(dǎo)了物理學(xué)的概念。由于缺乏動(dòng)態(tài)思維，他們無(wú)法解決某些更復(fù)雜的物理問(wèn)題。

2、物理教育的目標(biāo)

高中新課程物理教育所包含的課程目的是指“知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”。實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)是教育中所有物理老師的責(zé)任。物理教育的目標(biāo)應(yīng)遵循四個(gè)原則：第一：科學(xué)原則。只有遵守各種科學(xué)定律，我們才能實(shí)現(xiàn)或達(dá)到物理教育的既定目標(biāo)。①必須遵守學(xué)生認(rèn)知法：②必須遵守教育法。⑤必須遵守物理概念的認(rèn)可法則。第二：適用原則。仔細(xì)研究課程大綱，考試大綱和教科書，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈锢斫逃龑?shí)踐，作為物理課程標(biāo)準(zhǔn)的指南。需要制定教育目標(biāo)，以將學(xué)生的需求與可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，以人為本為導(dǎo)向。第四：可操作性原則。物理教學(xué)目標(biāo)既包括課堂教學(xué)目標(biāo)，也包括教育評(píng)估目標(biāo)，每種教育的具體要求必須發(fā)揮作用，以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

3、物理教育策略

3.1 提高學(xué)生的物理素養(yǎng)

具有閱讀能力的學(xué)生不會(huì)理解或應(yīng)用基本的物理概念，物理定律和實(shí)驗(yàn)原理。學(xué)習(xí)過(guò)程的最大障礙是缺乏對(duì)物理閱讀的理解。學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)預(yù)習(xí)。老師通過(guò)引導(dǎo)式預(yù)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生提前了解各章的要點(diǎn)和難點(diǎn)，了解新知識(shí)和新知識(shí)之間的關(guān)系，并吸引對(duì)未來(lái)講座的關(guān)注，還可以幫助他們進(jìn)行研究。通過(guò)困難，學(xué)習(xí)進(jìn)步。

3.2完成預(yù)定的物理教育任務(wù)

閱讀是指在物理內(nèi)容各部分的教學(xué)過(guò)程中，講師嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書要求，結(jié)合了教育物理原理，并允許學(xué)生有目的地逐步閱讀教科書。它意味著能夠?yàn)g覽和理解物理概念。了解重要的或相關(guān)的物理量水平，并幫助學(xué)生逐句閱讀和理解困難的知識(shí)點(diǎn)。如果知識(shí)點(diǎn)太深，老師請(qǐng)注意將指示學(xué)生克服“障礙”。

系統(tǒng)復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)一章后對(duì)本章內(nèi)容的相關(guān)復(fù)習(xí)。這樣做的方法是閱讀教科書和課堂筆記，以了解本章中的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)定律。重新分配知識(shí)以使它們之間的關(guān)系更清晰，更直觀。這將幫助學(xué)生在考試前復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)章節(jié)條目復(fù)習(xí)教科書。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)始于思考，思考來(lái)自懷疑。” 當(dāng)有疑問(wèn)時(shí)可以思考，但是如果不思考就無(wú)法解釋疑問(wèn)。由于缺乏分歧和創(chuàng)新思維，學(xué)生無(wú)法利用物理定律靈活地解決實(shí)際問(wèn)題，“分析”以“懷疑”為前提。就是說(shuō)，有指導(dǎo)性的指導(dǎo)，并與學(xué)生一起解決它們，并靈活地利用物理定律以一半的努力獲得雙倍的結(jié)果。引入“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)式”物理教育課堂，設(shè)置適當(dāng)?shù)奈锢憝h(huán)境，介紹與研究?jī)?nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，在學(xué)生確認(rèn)問(wèn)題后引導(dǎo)其研究物理問(wèn)題，并激發(fā)他們的研究動(dòng)機(jī)。

4、總結(jié)

學(xué)生的物理思維習(xí)慣也與他們的智力，生活經(jīng)驗(yàn)和人格特質(zhì)密切相關(guān)。另外，由于研究時(shí)間有限和缺乏研究經(jīng)驗(yàn)，因此研究的深度和廣度有限。

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作者簡(jiǎn)介：王喜中（1976年08月）， 男，漢， 湖南省溆浦縣人，大學(xué)本科，長(zhǎng)沙縣第三中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向 ： 高中物理教育。