“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的英語混合教學模式

汪愛榮

摘要：隨著大數(shù)據(jù)時代信息技術(shù)的發(fā)展，計算機和網(wǎng)絡(luò)成為人們生活和學習中不可或缺的工具。傳統(tǒng)的教學模式已跟不上時代的要求，教學需從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的模式。混合式教學模式是基于混合式學習理論，以建構(gòu)主義學習理論、社會文化學習理論和認知理論為基礎(chǔ)，有效地將網(wǎng)絡(luò)學習和面授教學的優(yōu)勢相結(jié)合，對學習者的學習效果產(chǎn)生積極和促進的作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;英語;教學

一、理論基礎(chǔ)

（一）混合學習理論

混合學習（Blended learning）指面對面的課堂學習（Face-to-Face）和在線學習（Online-learning）的有機結(jié)合。在混合式課堂中，教師將學生在線自主學習和面對面的交流指導相結(jié)合，同時教師也注重學生的主體地位，教學活動都是圍繞學生的學習而展開，強調(diào)學生在學習過程中的主體作用。

（二）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論是由瑞士心理學家皮亞杰提出，認為知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師或?qū)W習伙伴的幫助，利用必要的學習資料通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的結(jié)合

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念提出是2012年，易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于楊在“易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會”上做了題為“所有傳統(tǒng)和服務(wù)都應(yīng)該被互聯(lián)網(wǎng)改變”的演講，他認為“互聯(lián)網(wǎng)+”這一公式應(yīng)該是所有行業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)與多屏全網(wǎng)跨平臺用戶場景結(jié)合之后產(chǎn)生的一種化學公式。2015年7月1日，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”是“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)”。

2015年5月習近平主席在致首屆國際教育信息化大會的賀信中“積極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”，“堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化委手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”，“通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過知識改變命運”的論述為我國今后教育信息化工作指明了目標、方向和途徑。

2015年11月劉延東副總理在第二次“全國教育信息化工作電視電話會議”上強調(diào)，在“十三五”期間，“要把握‘互聯(lián)網(wǎng)+’潮流，通過開放共享教育、科技資源，為創(chuàng)客、眾創(chuàng)等創(chuàng)新活動提供有力支持，為全民學習、終身學習提供教育公共服務(wù)”。2016年6月教育部下發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出“十三五”期間，以“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”為發(fā)展方向，全面推進教育信息化的主要任務(wù)。

教育是一種順其自然的活動，旨在把自然人所固有的或潛在的素質(zhì)，自內(nèi)而外引發(fā)出來，成為現(xiàn)實的發(fā)展狀態(tài)。當“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育結(jié)合，互聯(lián)網(wǎng)對教育起了推波助瀾的作用，但僅僅把互聯(lián)網(wǎng)作為一種教育的工具，也談不上“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的“+”并非簡單的加法，而是內(nèi)涵豐富的“化”，是指將互聯(lián)網(wǎng)與教育通過雙向連接，產(chǎn)生互動、滲透、耦合，運用互聯(lián)網(wǎng)催化教育形態(tài)的換代升級，發(fā)生質(zhì)性的化學反應(yīng)，讓互聯(lián)網(wǎng)從以往的工具形態(tài)，滲入到教育的思維層面，對教育進行重塑與再造。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對教學的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種教育的理念，從發(fā)展的觀點來看，這種理念很有必要性，也符合目前的客觀現(xiàn)實，但把這種理念變成生產(chǎn)力，我們要進行教學的改革。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的一所學校、一位老師、一間教室、而是一張網(wǎng)、一個移動終端，幾百萬學生，微課、慕課、微信、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂等，這些都是互聯(lián)網(wǎng)教育的結(jié)果。由于互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，以及越來越多生動高效教學軟件的出現(xiàn)，固定的人在固定時間、固定地點、學習固定內(nèi)容的傳統(tǒng)教育模式正在逐步改變，互聯(lián)網(wǎng)教育改變了教學模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心和本質(zhì)就是基于互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，實現(xiàn)教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教學模式的不斷優(yōu)化、學習方式的連續(xù)轉(zhuǎn)變和教育評價的日益多元化。

（一）教育內(nèi)容的持續(xù)更新。“互聯(lián)網(wǎng)+課程”不僅僅產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)課程，更重要的是它讓整個學校課程，從組織機構(gòu)到基本內(nèi)容都發(fā)生了巨大的變化。

（二）教學模式的不斷優(yōu)化。“互聯(lián)網(wǎng)+教學”形成了網(wǎng)絡(luò)教學平臺、網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學資源、網(wǎng)絡(luò)教學軟件、網(wǎng)絡(luò)教學視頻等諸多全新的東西。

（三）學習方式的連續(xù)轉(zhuǎn)變。“互聯(lián)網(wǎng)+學習”，學生學習觀念和行為方式的轉(zhuǎn)變，通過互聯(lián)網(wǎng)，學生學習的主觀能動性得到強化。

（四）教育評價的日益多元化。“互聯(lián)網(wǎng)+評價”，在傳統(tǒng)教育教學體制下，教師的教育教學水平通過學生的成績來體現(xiàn)，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師的信息組織與整合、教師教育教學研究成果的轉(zhuǎn)化、教師積累的經(jīng)驗通過互聯(lián)網(wǎng)獲得共享的程度等，都將成為教師考評的重要指標。

四、線上和線下混合式教學模式

混合式教學包含兩個教學環(huán)節(jié)，即線上教學環(huán)節(jié)和線下教學環(huán)節(jié)。線上教學是指借助于現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺，為學生提供線上教學資源，供學生在課外進行自主學習。線下教學即面對面課堂教學，是指教師針對教學的重點和難點，以及學生在線上學習過程中產(chǎn)生的疑問進行面對面輔導及深入講解，以促進學生更好地掌握知識、理解知識和應(yīng)用知識。

（一）學生的主體地位更加凸顯。學生成為學習的主人，學生能夠自主選擇學習時間，把握學習進度，學習的主動性和積極性都得到了提高。

（二）優(yōu)質(zhì)的教育資源更加共享。通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺，讓學生充分領(lǐng)略來自國內(nèi)外優(yōu)秀教師的風采和豐富的課程資源。

（三）知識建構(gòu)與能力培養(yǎng)的更加有機結(jié)合。學生在通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺自主學習、完成在線作業(yè)、參與互動討論的過程中，分析問題能力、自主學習能力、團隊合作能力與溝通交流能力都得到了培養(yǎng)和提高。

開展線上線下相結(jié)合的混合式教學是英語教學改革的方向，既可以發(fā)揮設(shè)計與搭建交流平臺、指引學生進行混合式學習的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主導實踐、積極探索與創(chuàng)新的主體地位。通過開展混合式教學改革能在很大程度上提高教學效率和效果，并能進一步提高學生在教學中的主觀能動性。