優(yōu)化初中英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

殷利平

【摘要】本文以七年級(jí)的聽力教學(xué)為例，分析了聽力教學(xué)的現(xiàn)狀、并從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)， 闡述了如何優(yōu)化聽力教學(xué)中的各環(huán)節(jié)，從而提高聽力教學(xué)的效度。

【關(guān)鍵詞】聽力教學(xué)現(xiàn)狀 ;環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

聽是通過語言活動(dòng)理解和吸收的技能。語言心理學(xué)研究成果表明，初學(xué)語言者開始階段，一般都需要大量的信息輸入并通過內(nèi)部語言系統(tǒng)進(jìn)行理解、吸收和加工，進(jìn)而輸出一定程度的外部語言。由此可見，聽是語言的輸入，是說、寫技能的基礎(chǔ)。因此，在聽力教學(xué)過程中，“如何優(yōu)化聽力教學(xué)設(shè)計(jì)，提高聽力課堂效度”成為我們教師必須思考的一個(gè)問題。

一、縱觀聽力教學(xué)現(xiàn)狀，探尋英語課堂弊端

然而，縱觀我們的聽力教學(xué)現(xiàn)狀，我們的聽力教學(xué)設(shè)計(jì)和操作還存在諸多弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.聽前鋪墊不充分

在教學(xué)中，一些教師通常習(xí)慣以練代聽，即：以聽力練習(xí)活動(dòng)來代替聽力教學(xué)活動(dòng)。由于聽前缺乏鋪墊與引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)聽力活動(dòng)的主題缺乏熟悉度，學(xué)生在聽中易產(chǎn)生恐懼感，這種不自信進(jìn)而影響到他們對(duì)聽力內(nèi)容的理解，帶給他們挫敗感。

2. 聽前任務(wù)欠明確

在聽前，我們教師應(yīng)該提出本次聽力需要解決的問題，明確具體的任務(wù)。而在實(shí)際操作過程中，教師往往忽略對(duì)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的處理，常常一筆帶過。由于缺乏聽的目的，學(xué)生在聽力活動(dòng)中無法集中注意力，捕捉關(guān)鍵信息，完成需要解決的問題。

3. 聽力策略缺指導(dǎo)

聽力教學(xué)應(yīng)有技能訓(xùn)練與信息獲取的雙重目的。在聽力訓(xùn)練過程中，有的教師只重視學(xué)生有用信息的獲取，一味盲目地讓學(xué)生聽，對(duì)聽力策略的指導(dǎo)不到位。教師未能通過舉例，運(yùn)用有聲思維的方法，解讀并演示本堂聽力課的主要策略，以此來喚醒學(xué)生的策略意識(shí)。

二、優(yōu)化聽力教學(xué)設(shè)計(jì)，提高英語課堂效度

1.關(guān)注教材，領(lǐng)會(huì)聽力任務(wù)設(shè)置的意圖，

在任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中，教師要充分研讀教材，領(lǐng)會(huì)編者意圖。教師應(yīng)該備足聽力材料，不僅僅要關(guān)注聽力材料中的語言點(diǎn)，更要關(guān)注聽力文本的內(nèi)涵和教材中聽力任務(wù)的意圖。教師只有在充分理解教材意圖的基礎(chǔ)上，才能更好地教教材和用教材。

根據(jù)教材的單元編寫結(jié)構(gòu)，教材有三次聽力輸入。前兩次是在SectionA中出現(xiàn)，第三次是在SectionB 中出現(xiàn)。三次聽力輸入內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，螺旋拓展。第一次聽力輸入要求學(xué)生簡(jiǎn)單處理信息，并進(jìn)行模仿性的口語輸出。第二次聽力輸入是對(duì)第一次聽力內(nèi)容的拓展，聽后要求學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行多層次的處理，然后進(jìn)行控制性的口語輸出。第三次聽力是對(duì)單元話題的進(jìn)一步拓展，并融入新的詞匯和結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行多層次的處理，然后進(jìn)行不同形式的口筆頭輸出，尤其是在模仿性輸出地基礎(chǔ)上增加了創(chuàng)造性口語輸出。三次聽力活動(dòng)都體現(xiàn)了聽力教學(xué)的過程性即采用聽前、聽中和聽后的設(shè)計(jì)方法。

1）聽前

（1）話題詞匯的準(zhǔn)備

聽前活動(dòng)是個(gè)熱身的過程，為即將開始的聽力活動(dòng)做準(zhǔn)備。教師要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析聽力材料的中心話題與詞匯，找出話題與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。為了更好地實(shí)現(xiàn)師生和生生之間的互動(dòng)，激發(fā)他們的興趣與熱情，教師可以在聽前活動(dòng)中預(yù)設(shè)一些沒有固定答案的開放式討論活動(dòng)或是“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)。討論的話題應(yīng)與材料的內(nèi)容一致，并能很好地反映材料的中心思想，而且應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活。

（2）聽力背景的暗示

根據(jù)信息加工理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，聽力理解是一個(gè)積極的信息處理過程，是對(duì)信息進(jìn)行篩選、儲(chǔ)存和再構(gòu)建的過程。在這一過程中，聽者的社會(huì)文化背景知識(shí)和語用知識(shí)與聽者單純的語言知識(shí)同樣重要（Wilson，2003）。聽力背景的暗示是一種聽前的預(yù)熱，這種預(yù)熱可以讓學(xué)生熟悉聽力情境，可以迅速激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)背景知識(shí)與信息，吸引學(xué)生的注意力，促使他們積極思考，為后續(xù)的聽力活動(dòng)做好語言上的準(zhǔn)備。

（3）訓(xùn)練聽力技巧

這個(gè)階段是聽力訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)性階段。在平時(shí)的教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生一些聽力技巧是提高學(xué)生聽力理解水平的有效措施。在此階段，我們指導(dǎo)學(xué)生可以運(yùn)用預(yù)測(cè)，聽時(shí)邊聽邊記（速記），強(qiáng)化記憶;學(xué)生也可以簡(jiǎn)單地作提醒記號(hào)，在獲取關(guān)鍵信息時(shí)先寫好某個(gè)單詞的前幾個(gè)字母，以免漏聽下一個(gè)信息，錄音結(jié)束后再補(bǔ)充完整;我們還可以提醒學(xué)生剔除多余的信息，抓住主要內(nèi)容（篩選）。如：在速記“點(diǎn)菜”菜單時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用以下幾種聽力技能：根據(jù)表格預(yù)測(cè)即將聽到的內(nèi)容是電話點(diǎn)餐還是在餐館的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)餐;根據(jù)預(yù)測(cè)在聽中抓信息，速記。

2）聽后

作為聽力輸入活動(dòng)之后的重要環(huán)節(jié)，聽后活動(dòng)的成敗將直接關(guān)系到學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。無論那種形式的聽后活動(dòng)，其教學(xué)內(nèi)容都不能游離于目標(biāo)語言和核心話題之外，否則就達(dá)不到鞏固、拓展和運(yùn)用所學(xué)語言的目的。（周智忠，2013）根據(jù)七年級(jí)起始階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況，七年級(jí)的聽后活動(dòng)設(shè)計(jì)形式主要以語音語調(diào)的模仿（聽讀結(jié)合）和聽說結(jié)合為主。

（1）語音訓(xùn)練

堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)指的是熟練掌握語音、詞匯以及常用目標(biāo)語言，包括口語中的一些習(xí)慣表達(dá)方法。聽力水平低下就是由于語言基礎(chǔ)不扎實(shí)引起的。教材中的聽力材料真實(shí)、地道，語速、連讀等都接近以英語為母語者的正常說話水平。因此，在聽力結(jié)束后，教師有必要讓學(xué)生逐字逐句地進(jìn)行模仿語音語調(diào)，提高學(xué)生語言的準(zhǔn)確性和流暢性。特別是在七年級(jí)的起始階段，語音語調(diào)的模仿是必須長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)的項(xiàng)目。

（2）語言運(yùn)用

語言運(yùn)用是聽力輸入的最終目的。教師要精心設(shè)置真實(shí)的、接近學(xué)生生活實(shí)際的任務(wù)，讓學(xué)生在不同的語言背景中，將新舊語言知識(shí)有機(jī)融合，達(dá)到了目標(biāo)語言運(yùn)用的目的。注意在此環(huán)節(jié)中，教師還是要適當(dāng)?shù)靥峁┛蚣苄缘恼Z言支撐，以幫助各個(gè)不同層次的學(xué)生也能在它的幫助下完成任務(wù)。

三、結(jié)束語

我們教師不但要鉆研教材，還必須以學(xué)生為主體，從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，優(yōu)化各個(gè)聽力教學(xué)環(huán)節(jié)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)聽力教學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們積極地參與到聽力活動(dòng)中來，并在不斷的成功中體驗(yàn)快樂，將聽力輸入、聽力理解最終成功地轉(zhuǎn)換成綜合運(yùn)用語言的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部 《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，（實(shí)驗(yàn)稿）》 北京師范大學(xué)出版社.2011

[2]人教社. 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（英語《新目標(biāo)英語》七年級(jí)（上）2012

[3]人教社. 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（英語）《新目標(biāo)英語》七年級(jí)（下）2012