高中英語詞匯教學的有效方法研究

宋亞南

摘 要：在高中英語教學中，詞匯是開展閱讀、語法、寫作等教學的基礎。然而現在學生對詞匯的掌握差強人意，這引發了我對詞匯教學中存在的主要問題進行反思，并研究探索出一些行之有效的方法。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;存在問題;有效方法

1.高中英語詞匯教學存在的主要問題

1.1詞匯教學方式過于單一

在傳統的高中英語課堂中，為了為本單元后續的閱讀及語法等學習掃清障礙，老師往往會先花幾節課的時間集中講解詞匯。首先會帶領同學們將單詞讀幾遍，然后講解單詞的中文意思，給出一些重點短語要求學生記憶。然而高中英語的詞匯量及拓展短語數量繁多，學生的記憶方式往往是死記硬背，枯燥乏味。這種記憶方式效率并不高，易使學生產生厭學心理。

1.2忽視對學生遺忘規律與記憶方法的指導

高中生對于英語單詞的學習可謂是學得多，忘得快。老師對于單詞也往往是講完了事，僅僅以默寫的形式考察學生是否掌握了詞匯，默完一遍就開始繼續講新的內容。然而人的遺忘是有規律的，默單詞的當下或許掌握了全部或者大半，可根據艾賓浩斯遺忘曲線，學生兩天后只能記住原單詞量的約30%，六天后只能記住原單詞量的約25%。可見忽視了對遺忘規律的指導是導致學生對詞匯記憶效率不高的原因之一。

2.高中英語詞匯教學方法

2.1重視詞匯發音的教學

很多學生背單詞吃力的原因是對這個單詞的正確讀音都沒能掌握，老師只是領讀幾遍了事，便匆匆講解單詞的各種中文意思和短語搭配，忽視了對單詞正確發音的強調以及分析。眾所周知，單詞的拼寫和它的讀音是有一定規律的，掌握了這些規律，學生能正確發音的同時，往往單詞也可以拼寫出來了。這就要做到以下幾點：第一，應當幫助學生掌握音標的正確發音，這是最基礎的一步也有助于學生正確拼讀單詞與自主學習。第二，應當指導學生學會正確劃分音節，將較長較難拼寫的單詞根據音節“肢解”開來。第三，引導學生總結不同字母和字母組合所對應的音標，并歸納出這些字母和字母組合字不同單詞中的發音區別。相信掌握了這幾點，同學們就將單詞能讀出來的同時將其拼寫出來了。

2.2在語境或情境中講解詞匯

如果不在語境或者情境之中理解記憶單詞，那么單詞對學生來說就是抽象的，只能靠死記硬背。長此以往學生會對詞匯的學習產生厭煩的心理也是必然的。所以在課堂上，老師不能孤立的講解單詞，應當創立相關的語境甚至是情境來化抽象為具體。語境可以是課本的原文，當然現在有些課本內容或許不足以引起學生的興趣。老師也可以選取高中生感興趣的帶有需掌握詞匯的名著片段、歌詞、影視劇臺詞、創意廣告等等作為語境，既能提高學生學習英語的興趣，又能幫助學生理解記憶詞匯。對于一些可以創造情境的話題詞匯，老師還可以在課堂教學中合理設計一些情境，比如若本單元學習戲劇相關的詞匯，就可以讓學生分角色扮演來理解掌握這些話題詞匯;再如若本單元學習環保先關的詞匯，可以讓同學們進行頭腦風暴想一想現存的環境問題，及其解決辦法，在這個過程中學生就會大量使用到相關話題詞，加深對詞匯的理解與記憶。此外，老師對詞匯的教學不應只局限于書本上的內容，對于在聽力、完形填空、閱讀理解等當中出現的重點單詞，也應結合語境講解拓展。

2.3結合記憶規律運用多種方式考察詞匯的掌握

生動形象得理解了詞匯后，教師還應當講解一些科學的遺忘規律和高效記憶方法，比如人在一天當中不同的時間段記憶效率也是有規律的，根據認知心理學，早上剛起床時由于沒有前攝抑制，遺忘干擾因素少，記憶的就比較牢固。同理睡前沒有后攝抑制，因此睡前的那段時間記憶效率也較高。這些可以幫助學生事半功倍得記憶單詞，減輕其記憶負擔。教師還應根據艾賓浩斯遺忘曲線上的遺忘時間點，帶領學生多次復習已學過的單詞，直到徹底內化。這種復習方式可以是趣味多樣的，比如學完一些新的詞匯后的兩天是一個遺忘節點，老師可以以連線題的方式考察單詞，即左邊是這些英文單詞，右邊是它們的英文釋義，可以以全班搶答的方式開展，更能激發學生們的學習熱情。在學完這些詞匯后的六天，即下一個遺忘節點，教師可以安排你寫我猜的游戲幫助學生復習鞏固學過的詞匯。具體可以這樣操作：教師先準備好需要復習的詞匯卡片，邀請一位同學面向全班站在講臺上，教師可以在黑板上寫下這個單詞，請坐在下面的同學們自由地使用英語解釋這個單詞，直到猜出這個單詞的意思。這個游戲方法即可以調動全班同學的學習積極性，又可以在游戲當中拓展一些別的詞匯，同時提高了學生的聽說能力。在之后的詞匯復習方法上，教師可以選取含有所需單詞的閱讀理解，完形填空，短文填空等題目幫助學生在文本語境當中大腦復現所學詞匯，鍛煉閱讀理解等能力的同時達到復習詞匯的效果。以上這些復習活動都是老師從遺忘曲線中掌握遺忘規律并加以利用，從而幫助學生提升自我記憶能力。