基于核心素養(yǎng)的高中地理教學策略

江朝華

摘 要：在當前的教育發(fā)展趨勢下，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)逐漸成為最重要的教學目標之一。而在高中地理教學中，核心素養(yǎng)在課堂中的落實，需要實施相應的教學策略。因此，筆者將結合自身的教學實踐經驗，談一談基于核心素養(yǎng)的高中地理有效教學策略。

關鍵詞：高中;地理教學;核心素養(yǎng);教學策略

簡單來說，地理核心素養(yǎng)主要是指通過地理學習獲取的，對于學生的未來成長與發(fā)展具有重要意義的關鍵能力與品質。在現(xiàn)階段的教育活動中，核心素養(yǎng)逐漸成為學科教學價值的集中表現(xiàn)。所以在當前的高中地理教學中，如何更好地將核心素養(yǎng)落實到課堂中，已經逐漸成為廣受關注的教學問題。為此，教師應該準確把握地理核心素養(yǎng)的內涵與要求，并根據(jù)地理學科的特點和學生的認知規(guī)律實施具體的教學策略。這樣一來，可以使教學質量得到更好的保障，從而循序漸進地促進學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.依據(jù)核心素養(yǎng)內涵創(chuàng)設情境

大量的教學實踐研究證明，環(huán)境氛圍會在潛移默化中對學生產生重要影響。為了對課堂中的學習環(huán)境進行優(yōu)化，教師可以嘗試結合具體的教學內容進行教學情境的創(chuàng)設。借助特定的情境，有利于激活學生的問題意識，這不但可以激發(fā)學生深入探究知識內容的意愿，而且可以使學生在問題的分析與解決中感受地理核心素養(yǎng)的內涵，進而使學生賦予新知識以個體意義。毋庸置疑，這在學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展中可以起到十分重要的奠基作用。

通常來講，指向核心素養(yǎng)的情境創(chuàng)設應該遵循以下原則：（1）真實性。核心素養(yǎng)是一種解決現(xiàn)實問題的重要能力。因此，創(chuàng)設教學情境時可以從周圍的生產生活中選擇相應的素材，以此來給學生提供更加真實的情境。（2）劣構性。劣構性的情境涉及到的內容是比較復雜的，沒有十分明確的指向，呈現(xiàn)的信息也不是顯性的。之所以注重情境的劣構性，主要是因為現(xiàn)實世界本身是復雜和多元的。如：在《自然地理環(huán)境的差異性》中，我提供了世界自然帶原始分布圖，然后讓學生以此為基礎歸納了世界自然帶水平分布規(guī)律。在自然帶原始分布圖中，自然帶的分布并不規(guī)則，在多種地理要素的影響下，某些地區(qū)的自然帶呈現(xiàn)出犬牙交錯的分布特點，而這種自然帶分布圖就構成了一種有待學生探究的劣構情境。（3）全程性。從具體特點來看，教學情境可以貫穿于教學全過程中。如：可以用一個具體的地理案例進行課堂導入、新知識的傳授以及課后練習鞏固，教學情境在教學活動中的有機貫穿，可以幫助學生在不知不覺中獲得地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.教學目標設定指向核心素養(yǎng)

無論何種形式的教學活動，都需要在一定的教學目標的指導下進行。在基于核心素養(yǎng)的高中地理教學中，必然要將教學目標的設定指向地理核心素養(yǎng)。簡單來說，指向核心素養(yǎng)的教學目標是地理學科育人價值的專業(yè)化、概括性表述，是知識技能、過程方法和情感態(tài)度的提煉與整合。在這種形式的教學目標的指導下，可以使教學活動更加有的放矢地進行，從而促進教學流程的不斷優(yōu)化。

為了將教學目標的設定指向核心素養(yǎng)，一個十分重要的環(huán)節(jié)就是對教學內容中蘊含的素養(yǎng)目標進行準確的提煉。以《農業(yè)區(qū)位因素與農業(yè)地域類型》為例，在“農業(yè)的區(qū)位選擇”這部分內容的教學中，我引導學生從多個角度進行了地理核心素養(yǎng)內涵的挖掘：區(qū)域認知：從區(qū)域—空間的維度對農業(yè)的空間分布規(guī)律進行探索;根據(jù)區(qū)位影響因素對農業(yè)區(qū)位進行劃分;綜合思維：從多個層面對某一區(qū)域的農業(yè)現(xiàn)象進行分析;從綜合的角度對農業(yè)區(qū)的地域性進行解讀;地理實踐力：能夠對當?shù)氐霓r業(yè)區(qū)位選擇進行實地分析;人地協(xié)調觀：了解農業(yè)區(qū)位分布和自然環(huán)境之間的關系。最終，通過對核心素養(yǎng)的內涵的挖掘，為本節(jié)課的教學活動設定了更加全面而具體的目標，從而為核心素養(yǎng)在高中地理教學中的滲透創(chuàng)造良好的前提條件。

3.通過任務促進核心素養(yǎng)落實

從實際的教學情況來看，根據(jù)教學內容設計具體的學習任務是落實核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學目標的直接途徑。因此，在高中地理教學中，教師可以通過具體的學習任務對教學目標的要求進行細化，從而由淺入深地引導學生對相應的素養(yǎng)內涵有準確的把握。

同樣以“農業(yè)的區(qū)位選擇”這部分內容為例。在綜合思維的培養(yǎng)過程中，我出示了新疆和田大棗，然后學生分析了影響和田大棗生產的主要區(qū)位因素。同時，我利用以下問題對學生進行了點撥：（1）為什么新疆和田地區(qū)可以種植大棗？（2）這個地區(qū)為什么不能大規(guī)模種植大棗？（3）過度種植大棗可能會給該地區(qū)帶來哪些問題？在分析這些問題的過程中，學生對不同的地理要素進行了統(tǒng)籌的考慮，從而有效鍛煉了學生的綜合思維能力。

總之，在當前的高中地理教學中，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)逐漸成為最重要的教學目標之一。因此，教師應該在深入分析地理核心素養(yǎng)內涵的基礎上，不斷對教學策略進行調整。唯有如此，才能逐步取得最優(yōu)化的教學效果。

參考文獻

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