高中思想政治課中議題式教學的運用

摘要：本文首先介紹議題式教學的特點，其次闡述高中思想政治課中議題式教學運用意義，最后提出高中思想政治課中議題式教學運用的具體對策，希望能夠使議題式教學發揮自身作用，促使高中思想政治課效率和質量的提升，進而推動學生的全面發展。

關鍵詞：思想政治;議題式教學;運用

引言：隨著新課改的不斷深入，培養學生的核心素養為前提的議題式教學逐漸成為高中思想政治教師普遍關注的問題。正是由于議題式教學的出現，促使教師的教學方法、理念以及學生學習方式發生翻天覆地的變化。基于此，本文詳細介紹高中思想政治課中議題式教學的運用，希望為后續的研究提供幫助。

一、議題式教學的特點

（一）情境性

議題式教學是學生在一個特點的情境下對教學議題的研究，學生可以在此過程中，使思維得到鍛煉，智力得到提升，進而可以積極主動尋找問題的答案。

（二）可議性

議題式教學的可議性一般是指教學議題有討論和探索的必要性。教師不僅需要考慮到議題是否能夠討論，即只有與學生的認識和能力情況相符的議題才可以得到更好的討論，而且也需要考慮議題是否有討論的必要，即學生是否能夠在考慮中達到教學大綱要求。

（三）整合性

議題式教學的整合性是指教師能夠將教材知識與相關教學資料進行有機整合，從而實現對教學內容的整合，并根據教學大綱要求，以及學生的實際情況，設置教學目標、重難點等，從而更好的體現教學內容[1]。

（四）活動性

議題式教學的活動性是指開放輕松的教學活動，學生能夠在教學活動中，主動探索和討論，并闡述自己的想法和觀念，進而促使自身思維得到鍛煉，形成良好的知識、技巧和情感素養。

二、高中思想政治課中議題式教學運用意義

（一）有利于提高教師專業能力

1、樹立正確的教學觀

教師需要將議題作為教學的內容，轉變傳統學生被動學習的教學觀念，最大化發揮學生的主體地位，教師也應要起到指導和幫助的輔導作用，幫助學生解決實際問題，加深對知識的理解和掌握，進而可以將理論與實踐相結合，促使學生學習能力的提升，推動學生的全面發展。

2、樹立終身學習觀

教師學科知識素養的高低與學生核心素養的培養有著密切的聯系。隨著新課改的不斷深入，學科綜合性的提升，需要教師擁有豐富的學科知識，并且對跨學科知識有一定的了解和認識，在此基礎上能夠找出教學的核心議題。這就需要教師擁有豐富的專業知識和教學設計能力，能夠更加積極主動了解本學科相關內容，不斷進行學習，從而可以更好滿足學生學習需求和新課改要求[2]。

（二）促使學生綜合素養的提升

1、有利于學生的深入學習

在高中思想政治課中，教師要根據實際情境進行教學設計，能夠彰顯中心議題，開展知識整合的教學活動，在活動討論和研究中，提高學生辨析和選擇能力，進而推動學生進行活動反思，促使學生深入學習，使學生思維向高級過渡。

2、培養學生的核心素養

實際上，議題質量的好壞，可以通過議題是否能夠鍛煉學生思維、體現教學重點以及社會真實情況來實現。在整個高中思想政治課活動中，需要幫助學生樹立“四個自信”，培養學生良好的政治認同感。此外，議題活動還應將學科知識進行有機整合，學生通過對議題的分析，促使獨立思考能力的提升，進而樹立正確的價值觀，擁有良好的法律意識;學生在辯論過程中，能夠學以致用，更好的理解學科知識的重點和難點，培養科學精神，能夠站在全局的角度看待問題，實現創新發展。除此之外，教師需要在議題教學中鼓勵學生，對社會現象進行討論，發表自己的想法和建議，進而提高學生的公共參與意識[3]。

三、高中思想政治課中議題式教學運用的具體對策

（一）根據教材內容，開發教學議題

教師在設置議題過程中，應要根據教材內容。在高中思想政治教材中，每個單元的綜合探究活動是有非常強的綜合實用性的，往往一個簡單的話題會蘊含著十分重要的價值引導意義。因此，教師可以重點關注每個單元的綜合探究活動，將其作為課程議題設置的重要內容。除此之外，教師對教材內容進行研究時，也應要保障教材的實用性，對老套落后的教材內容遵循“取其精華去其糟粕”原則進行創新，使教材滿足新時代發展和學生學習需求。同時，教材也需要緊扣學生學習重點、符合當前社會熱點等，進而可以保障議題選擇的科學性和合理性。另外，還需要堅持“以人為本”的教學原則，關注學生學習和生活實際情況，促使學生學科核心素養的養成;也應要深入到學生中，了解學生參加的活動，深入挖掘具有實際教學意義的內容，促使教學議題的形成，并多鼓勵學生參與其中，最大化發揮議題的作用，為學生進行價值引導。作為一名思想政治教師，還需要有一定的政治敏感度，能夠正確的看待社會熱點問題，并將其與學生學習內容相結合，轉化為符合探究活動的議題。尤為需要注意的是，將學生實際生活與教學內容相結合的社會熱點，往往有著較高的開發價值，對教師教學水平的提升，學生學習熱情的激發有著積極的意義，同時在一定程度上還可以促使學生養成良好的思想政治核心素養。

（二）樹立全新教學理念，合理把握議題要求

在議題選擇和確定時，應要根據實際要求合理把握。隨著新課改不斷深入發展，要求教師需緊跟新時代發展，轉變教學觀念，擁有全新的教學思想。但在此過程中，有些教師還是會受到年齡大、接受新鮮事物慢等因素影響，導致教學理想落后，在議題選擇和確定時難免會出現失誤。因此，教師需要樹立全新的教學理念，同時也需要擁有師生平等的觀念，充分意識到教學不再是教師的單向傳輸，而是需要師生的配合，進行雙向傳輸，進而使學生能夠更加積極主動參與課堂教學活動。此外，教師應要打破傳統教學觀念的束縛，成為學生學習道路的指路人。在整個教學活動中，應要提高學生理論與實踐結合的重視度，鼓勵學生勇于探索，在教師的幫助下，對議題進行深入的研究。與此同時，在議題的選擇和確定時，不僅需要能夠體現高中思想政治課程的優勢，而且還可以將教學的重難點通過議題活動展現。新課改強調“立德樹人”，關注學生的全面發展和在教學活動中的具體表現，并通過議題幫助學生學習教學內容。所以教師需要以新課改要求為前提，根據學生思想變化和實際情況，保障議題的合理性，進而可以實現對學生的價值引導[4]。

四、結束語

總而言之，議題式教學是一種新型教學方法，對學生思想政治課學習能力的提升有著十分重要推動作用。因此，需要教師對議題式教學方法進行深入研究，設置既符合學生核心素養培養，又與學生實際生活相貼切的議題，進而使學生在情境中深入學習，滿足新課改要求，從而推動自身的全面發展。

參考文獻：

[1]馮旭平.讓議題式教學成為活化高中思想政治課的動力[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：227-228.

[2]王興宇.高中思想政治課議題式教學的實踐思考[J].中學教學參考，2020（22）：48-49.

[3]曹東華.高中思想政治課議題式教學模式的構建策略[J].高考，2020（25）：92+94.

[4]費蘭.議題式教學：高中思想政治課教學的新路徑[J].教育與教學研究，2020，34（06）：117-118.

作者簡介：

李軍鵬（1980.08），男，漢，天津市人，北京師范大學經濟學院2002級本科畢業生，天津北京師范大學靜海附屬學校教師，本科，學士，主要研究方向為思想政治教學。