基于高中化學課堂應用任務驅動教學法的研究

劉麗亞

摘 要：隨著新課改的推進，高中化學教學需要充分踐行生本理念，通過靈活的教學方法來培養學生的綜合能力，讓學生的學習更加順利、更加高效。而教育事業的改革使得更多更加靈活的教學方法應運而生，任務驅動教學法通過為學生設計任務，引導學生完成任務的方式更能激發學生的探索欲望，從而獲得更好的教學效果。本文針對任務驅動教學法進行分析，并提出了這一方法在高中化學教學中的應用。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;任務驅動教學法

引言：目前，任務驅動教學法在高中化學教學中的應用較為普遍，這主要是因為這一教學方法非常契合化學教學的特征，在化學課堂教學中具有非常顯著的優勢。任務驅動教學法能通過任務來引發學生的興趣，其重點是探索學習任務的過程。在這一過程中學生獲得較為全面的受益，如通過探索發現多種思維方法、通過合作探究提升協作能力、通過交流討論發散思維、提高思維靈活性等。與傳統教學模式相比，任務驅動式教學更具優勢，也更有實用價值。

一、合理構建教學情境

教學情境的創建可以為學生提供一個可以充分發散思維融入其中來實現思維探索的環境，同時教學情境本身也具有很強的引導性質，可以讓學生在融入教學情境時獲得思維上的引導，進而完成任務驅動教學任務的有效導入。老師需要確保教學情境與教學內容充分契合，同時也更具有貼合性和真實性，最好構建學生生活中的某些情境，讓學生具有強烈的代入感，在任務導入方面也更加容易接受和理解。化學具有較強的實踐性，因此化學實驗也是教學中的重要結構，在教一些理論知識時，老師可以設計一個具有趣味性的實驗情境，讓學生通過實踐來進一步深化知識的掌握。同時還可以構建生活化的情境、故事型情境等，生活化情境可以讓學生更具代入感，并且能夠利用一些生活經驗來幫助學習，也能引導學生利用化學知識來解決生活中的一些問題，感受到化學知識的實用價值。而故事型情境則更具趣味性，不管是哪個學習階段，學生們普遍對于故事都有很強的興趣，并且故事情境還可以讓學生獲得知識的拓展和釋放學習壓力，改善課堂教學氛圍，優化學生的學習體驗[1]。

二、科學設計任務，明確教學環節

任務驅動教學法的關鍵是任務的設計，而在任務的設計上，老師需要確保任務與教學內容的契合性，讓學生在完成任務過程中能夠獲得知識提升，深化對知識的掌握，同時也需要設計具體的任務規劃，為學生們合理分工，從而讓學生參與任務驅動學習時更加高效，也更具挑戰性。若教學大綱出現變動時，也要及時調整任務內容，確保任務驅動教學能夠發揮預想中的效果。如在講高中化學人教版必修1第3章和第4章元素及其化合物相關主題時，由于內容較多，化學方程式也較為繁瑣，學生很容易會記混、用混，所以老師可以設計層次化的驅動任務，讓學生通過一步步的完成任務來明確物質之間的轉化。如向氯化鋁溶液中逐滴加入氫氧化鈉溶液直至過量，觀察現象;向偏鋁酸鈉溶液中逐滴加入鹽酸直至過量，觀察現象;向氫氧化鈉溶液中逐滴加入氯化鋁溶液直至過量，觀察現象;向鹽酸中逐滴加入偏鋁酸鈉溶液直至過量，觀察現象。針對這有關鋁三角的知識點，可以設計以下任務：第一，讓學生自己嘗試著操作完成化學實驗，之后進行觀察;第二，任務呈現，讓學生在小組中進行討論，書寫對應的化學方程式;第三，結束實驗操作，整理好實驗現場;第四，每個小組繪制知識網絡圖進行展評，老師進行評價。在這四個層次性的任務中，學生通過一步步完成任務不僅獲得了實踐能力的提升，同時通過交流提高了思維能力，而實驗過程中完成各自的分工，又讓學生提高了自主學習能力。

三、以任務為導向，實施小組合作

小組合作是學生們以多人為一組，以教學任務為導向的團隊協作學習模式，是提高教學效果的有效方法。老師可以結合學生的表現利用不同的方法來引導學生探究知識點，并理清知識脈絡，讓學生在老師的引導和小組之間的合作中掌握知識點，并了解知識點與知識點的關系。如在講高中化學人教版必修2第4章“海水資源的開發利用”過程中，老師可以讓學生根據座次或其他基準劃分多個小組，對每個小組分配任務，讓學生們結合任務來展開深入探索，問題可設計為：其一，當前我國水資源有什么特點？其二，目前全世界的淡水資源已經十分匱乏，可原本地球是一個水資源非常豐富的星球，為什么還會面臨水資源匱乏的問題呢？其三，面對如今水資源的形勢，我們生活中應該怎么做？請你提出幾項意見。之后為學生留余充足的時間進行探討，期間老師不要干預過多，讓學生們憑借團隊的力量來解決問題更具教育意義，在學生們思考面臨瓶頸時再進行引導即可，同時還需要了解學生們的討論情況，從而調整之后的探究活動，通過不斷的引導來培養學生的探索精神和合作意識[2]。

四、設定任務教學評價，深化學生認知

合理的任務教學評價機制能夠有效培養學生的自信心，讓學生在獲得優良的評價時激發成就感，在學習效果并不太理想時也能收到鼓勵，重拾信心，從而讓所有的學生都能夠迸發出強烈的學習欲望。在對學生進行總結評價時，老師需要重點注意以下幾點：第一，老師需要以贊賞或鼓勵為主，主要評價學生參與任務驅動教學活動的過程。因為學習結果往往是所有小組成員共同努力的結果，不能因為結果不盡人意而片面的評判小組內所有學生，所以評價需要以個體為單位，評價學習過程;第二，需要評價學生的活動完成狀況，提高學生的學習欲望。活動完成狀況包括完成效率和完成結果，主要也是評價某個學生在小組中分工任務的完成狀況，整體完成狀況需要以小組為單位。對于小組活動完成狀況較為良好的學生給予贊賞，對于小組活動完成狀況不太好的，則要以小組與個人兩個方面為學生評價，評價方法以鼓勵為主;第三，靈活評價方法，評價方法并不局限于老師的評價，還可以讓學生們進行活動自評、小組互評等，通過這些評價可以讓學生從多方面評價中進一步明確自身的參與表現，從而在多方評價中找出自身的不足，發揚自身的優點。

結束語：在高中化學課堂教學過程中，任務驅動教學法的有效應用可以進一步提高學生的積極性，而教學過程又能讓學生獲得思維能力和探索能力等各方面提升，因此老師需要在日常教學中合理應用這一教學方法，并靈活進行改進，使其發揮更為優秀的教學效果。

參考文獻

[1]危云紅.談任務驅動教學法在高中化學教學中的有效應用[J].學周刊，2019（11）：83.

[2]李志新，蒲金鳳，張宗志.“任務驅動”模式下的化學課堂組織與建構——以“化學平衡常數”教學為例[J].化學教與學，2019（03）：36-38.