小學(xué)語文課外閱讀助力核心素養(yǎng)提升的途徑分析

劉忠華

摘要：“核心素養(yǎng)”一詞，近幾年來在教育界被頗受關(guān)注。所謂“核心素養(yǎng)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人生品格等綜合素質(zhì)，并在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中獲得發(fā)展和提升。就小學(xué)語文而言，閱讀教學(xué)的地位至關(guān)重要。閱讀應(yīng)分為課堂閱讀與課外閱讀，然而當(dāng)前在教學(xué)中卻面臨著諸多問題和尷尬，即課堂閱讀教學(xué)如火如荼，課外閱讀卻重視程度并不高。實(shí)際上，課外閱讀也應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語文核心素養(yǎng)提升的有效助力。為培養(yǎng)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，應(yīng)從閱讀教學(xué)中尋找突破口，不斷提高閱讀教學(xué)水平和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，使課外閱讀成為核心素養(yǎng)提升的助力，推動“核心素養(yǎng)”教學(xué)不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;核心素養(yǎng);提升途徑

引言

閱讀是一種最為直白的求知方法，尤其在小學(xué)階段，就應(yīng)該著手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，甚至進(jìn)行大量閱讀。很顯然，家長和學(xué)校都已經(jīng)意識到了閱讀的重要性，對小學(xué)語文課的重視程度和相關(guān)研究，筆者在此不再贅述，相應(yīng)的，課外閱讀也作為語文課程的延伸，承載著越來越多的期望。

一、課外閱讀概述

課外閱讀，顧名思義是針對課堂上的閱讀教學(xué)而言的，而閱讀的對象也區(qū)別于語文教材或課文內(nèi)容，是學(xué)生利用課堂以外的時間，閱讀的教材以外的讀物、報刊等，并從中獲取自己希望獲得的知識和信息。這種閱讀形式大多發(fā)生在日常生活中、家庭中，往往是課堂作業(yè)要求以外的，由學(xué)生主動自發(fā)性的，或出于興趣，或出于需要，或出于實(shí)用等目的，同時閱讀的焦點(diǎn)出于獲取閱讀的內(nèi)容，并非過多關(guān)注閱讀的形式。

二、課外閱讀助力核心素養(yǎng)的方法探討

（一）提高識字能力

閱讀的基礎(chǔ)在于識字并理解其含義。教師在對低年級小學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)前，要充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采用適合低年級小學(xué)生的教學(xué)方式。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引小學(xué)生的識字興趣。其次，許多漢字的構(gòu)造都是有規(guī)律的。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生歸納漢字的規(guī)律，讓他們發(fā)現(xiàn)不同漢字的相同點(diǎn)，從而增強(qiáng)識字的技巧和信心。此外，豐富的語文實(shí)踐活動也會讓學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)生字。如在進(jìn)行《烏鴉喝水》一課的教學(xué)時，學(xué)生對字詞進(jìn)行了簡單的學(xué)習(xí)后，我設(shè)置了字詞闖關(guān)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體課件的動畫效果吸引學(xué)生的興趣。每當(dāng)學(xué)生讀對一個生字，屏幕中瓶子里的水就會上漲一點(diǎn);學(xué)生讀對全部生字后，烏鴉就能成功喝到水，學(xué)生也會產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的自豪感。

（二）拓寬閱讀面

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子?！闭n文只是教語文的“載體”，課文中的例子只不過是“滄海一粟”，單靠課內(nèi)閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的素質(zhì)是有限的。因此，語文教師應(yīng)該從“例子”這個點(diǎn)出發(fā)，向面蔓延拓展，讓學(xué)生在浩如煙海的知識中受到更深廣的文化熏陶。（1）群文閱讀。教師要讓學(xué)生通過閱讀《丑小鴨》感受到主人公的蛻變，知道《白雪公主》歷經(jīng)人生的重重磨難重圓公主夢，并為《灰姑娘》丟鞋卻圓了王后夢而拍手稱快。群文閱讀打通課堂內(nèi)外閱讀，能讓學(xué)生放眼更廣闊的閱讀領(lǐng)域。（2）同法閱讀。閱讀除了內(nèi)容的拓展，還要在寫法上向更寬廣的視域延伸，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。如在學(xué)習(xí)了老舍《母雞》一課的先抑后揚(yáng)的寫法后，教師讓學(xué)生尋找同類寫法的文章，《鄰居阿麻》《蟬》等就進(jìn)入了學(xué)生的視野。更有學(xué)生發(fā)現(xiàn)它還藏在古詩里，《游山西村》中千古名句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”正是欲揚(yáng)先抑的寫照。群文閱讀與同法閱讀由點(diǎn)到面拓展延伸，大大擴(kuò)寬了學(xué)生閱讀的視野，學(xué)生能涉獵、咀嚼、品味到更多人類優(yōu)秀的文化精髓。也正是在這種拓展遷移、鑒賞領(lǐng)悟、自主探究的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到了很大的提升。

（三）構(gòu)建完善的閱讀體系

要想實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效整合，就需要尋找二者之間的結(jié)合點(diǎn)，從而在確保課內(nèi)閱讀良好效果的同時，也能對課外閱讀進(jìn)行科學(xué)的干預(yù)，這就對小學(xué)語文教師的教學(xué)能力提出了新的更高要求。教師要立足于語文教材，每次都要做好課前準(zhǔn)備工作，深入研讀課文內(nèi)容，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計，在課文的講解當(dāng)中提煉教學(xué)主題，然后圍繞該主題推薦課外書籍，引導(dǎo)學(xué)生們在課下自主閱讀材料，然后可以在課堂上相互討論交流閱讀感受，這樣也有助于鞏固課內(nèi)閱讀教學(xué)的成果，深化學(xué)生的閱讀理解。比如在人教版小學(xué)語文課文《司馬光》的教學(xué)中，可以為學(xué)生推薦其他歷史名人的故事，包括孔融讓梨、駱賓王詠鵝、甘羅拜祖等等。教師要探索構(gòu)建完善的課內(nèi)外閱讀體系，始終以課內(nèi)閱讀為依托，選擇與課文教學(xué)相關(guān)的課外材料推薦給學(xué)生閱讀，可以是同一個作者的作品，可以是相同主題的，或者是相同體裁的等等。教師還應(yīng)該保證學(xué)生具備充足的閱讀時間，可以每周安排一節(jié)閱讀課，每個月推薦一本好的課外讀物，組織開展閱讀交流分享會等等，這都有助于促使課外閱讀和課外閱讀更加有效的整合到一起，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）擴(kuò)展學(xué)生的知識面

課外閱讀是一種語言課程的擴(kuò)展，學(xué)生可以通過課外閱讀來學(xué)習(xí)，方法是在閱讀過程中選擇自己感興趣的書籍，同時享受樂趣，學(xué)習(xí)各種各樣的知識：自然歷史、地理、人文科學(xué)、歷史科學(xué)等。為了提高學(xué)習(xí)成績，教師在語言教學(xué)過程中也必須用母語閱讀。在課堂上，傳授引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解文章內(nèi)容和擴(kuò)大學(xué)生知識的好文學(xué)或文章。準(zhǔn)備閱讀任務(wù)，使學(xué)生能夠在上課前閱讀第二課，以便在課堂上更好地理解。擴(kuò)大課外知識，教師幫助學(xué)生挑選圖書，使他們能夠在工作時間看書，不斷培養(yǎng)語言能力。比如《自然之語》和《美麗的小日升河》等文章讓學(xué)生了解自然之美，也讓學(xué)生傳授地理知識、歷史知識等知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不能完全拘泥于語文教材的閱讀內(nèi)容，要開展好課外閱讀的延伸教學(xué)，把課外閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要途徑，語文教師有職責(zé)教會學(xué)生掌握科學(xué)的課外閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生積極投入課外閱讀的興趣，廣泛選取文學(xué)經(jīng)典讀物，從文學(xué)經(jīng)典中吸取文學(xué)養(yǎng)分，增強(qiáng)寫作應(yīng)用能力，提升語文核心素養(yǎng)。

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