校本體系化統整與高中歷史國家課程和諧化

張波

摘 要：依據普通高中歷史課程標準（實驗稿）推進的高中歷史國家課程在2017年版新課標和部編新教材、新高考等影響下，需要結合學校實際進行系統化的統整轉化，這可以最大限度解決高中歷史國家課程的設計缺陷，在實際中和諧國家課程，有利于在過渡時期落實國家教育教學方針，促進學生發展。

關鍵詞：校本;體系化;統整;高中歷史

2004年秋以來，重慶市高中歷史采用依據普通高中課程標準（實驗稿）編寫的相關國家課程，到2020年夏將是這套國家課程的完成歷史使命的時間。這時期的高中歷史國家課程最大的問題就是歷史時序性弱化、沒有完整通史背景下給學生的學習帶來了困難。就重慶而言，目前還有兩屆學生繼續面臨這個學習苦惱。各地一線教師都采取了一些切實可行的方法來調整這個問題。我們課題組在長期實踐的基礎上，基于統整的課程設計理念，提出了統整高中歷史國家課程，注意將學校“公正誠樸”、“張揚個性，挖掘潛能”、“傳承歷史智慧，培育家國情懷”等文化與之的融合，進行體系化的校本轉化，構建了更適合學生“必需”、“特需”、“素養”三緯需求的“和諧”課程——巴蜀中學國家歷史課程333模式。簡示如下：

主要包括：

1、必需維度之3

3（閱讀、材料、貫通）：高中歷史教科書學生閱讀用書、高中歷史典型材料解讀與運用用書、歷史學科高三通史綱要三大校本課程資源。

其中，高中歷史教科書學生閱讀用書統整了岳麓版教科書必修三本教材，采取時序+通史的體例，適合高一、二年級階段配合教科書學習基礎知識使用。高中歷史典型材料解讀與運用用書以典型材料為抓手，以岳麓版教科書為基準，采取時序+通史（中國史、世界史）的體例，供選修文科的學生使用，在夯實基礎的基礎上，培養材料閱讀、運用等能力，適合高二年級的學生使用。高三通史綱要統整了岳麓版必修三本教材和選修教材，采取完全通史的體例，主要適合高中三年級學生基礎復習階段使用。這三種資源貫穿高中三個年級，既有基礎知識學習、也有核心素養培養，還有總復習學習，形成了一個配套的體系。

2、 特需緯度之3

3（美學、先修、品質）：插花課程、北大先修課中國古代史課程、歷史價值觀課程三大方面。其中，插花課程是重慶市精品選修課程，由課題組王進老師開發。在高一階段面向所有學生開設選修課，通過其學習，加深對必修三中華傳統文化的理解，進一步形成對中華文化中的美的感知和認同。北大先修課中國古代史課程是大學先修課，在高二階段面向全年級開設選修課，對歷史特別感興趣的同學和有相關升學需求的同學選修，尤其是學有余力的同學。歷史價值觀課程主要是結合高考復習，引導學生落實立德樹人的育人目標。主要在高三年級開設。這三門拓展性資源從歷史與美學、歷史與學科人才培養、歷史高考與育人等不同角度，在不同課堂層面，滿足了更多學生的需求，校本化拓展了國家課程。

3、 素養維度之3

3（情境、問題、層級）：建設以情境為基、以問題為導、以層級為梯建立核心素養課程。首先，該課程以全面落實國家課程的要求為基本，以典型歷史材料的閱讀和學習為情景。歷史教學最重要的莫過于典型的多樣的歷史材料，這是歷史學科區別于其它學科的學科特色之一。在該模式中，我們選取在實踐中積累的典型的歷史材料作為學習的基本材料，就好比理科學習的典型例題。挖掘這些歷史材料與教學內容相關的主題，形成真實的歷史情景，實現學生學習的情景化。

其次，以層級實現國家課程和素養問題轉化。歷史學科的學習最重要的還需要培養學生的歷史思維。實踐證明，問題化是培養學生歷史思維的重要途徑之一。因此，在模式中，我們根據學科核心素養的不同層級，結合巴蜀中學學生的實際情況，設計不同的問題。學生可以帶著這些問題學習和閱讀歷史材料，在案例中體會歷史學科素養的要求，從而培養其學科素養水平。

參考文獻

[1]洪偉.中學歷史課程校本化實施初探[J].現代基礎教育研究，2011，4（04）：148-151.

本文系“基于課程統整的高中歷史國家課程校本化研究”核心成果之一，獲重慶市普通高中教育教學改革研究課題資助（2016cqjwgz3091）