互聯網對教育教學方式的影響

于為漫

摘要：互聯網時代變化和創新教育層出不窮，翻轉課堂和可汗學院傳入國內教育界，開展電子書包、云計算輔助教育學技術支持下的教學結構性改革實驗，促使課堂教學從一味的灌輸式、被動式、以知識傳遞和考試為中心的教學模式，轉為新型的個性化教育方式，真正貫徹“以人為本”的教育理念。隨著“互聯網+”時代的深入發展，知識的不斷更新，一方面提倡教師轉變過去的授課方式，給予學生更多主動權，要以“學生為中心”，確立學生在課堂上的主體地位;另一方面，也預示著：信息技術可以與教育教學方式進行融合，改變教師的“教”和學生的“學”。此外，信息技術與教育教學結合出的“果實”，能夠提高教師信息化教學能力，提升學生綜合素養，形成課堂教學的新模式。

關鍵詞：互聯網;教育;初中英語

現在信息化技術已經過度到社會的各個層次、方面，也給教育領域帶來了一定的沖擊。長時間以來，由于片面追求升學率，大部分課堂還是以教為本，這樣的教學模式已嚴重禁錮師生的思想和手腳，信息化的優勢得不到體現，忽視了學生的主體性，忽視了課堂生成的動態性。如果不能積極適應信息化社會的變化，就無法提升教學質量。

鑒于互聯網本身的特點，它在學生的學習生活中發揮著重要作用。在網上觀看學習視頻、搜索資料下載作業、在聊天群里討論功課等已成為習慣。它已不僅僅是個工具，而且可以提高學習交流能力、開闊認知視野，刺激求知欲和好奇心，培養獨立自主的思考能力和探索能力。

目前，我國的中小學信息化教育雖然取得了一定的成績，但在實際課程建設和應用過程中還存在許多問題、重技能不重應用能力的培養、不夠重視應用研究等問題。另外，不平衡的區域發展，也導致了區域教育資源分配的不平衡，東西部或城鄉教育信息化發展之間的巨大差異，缺乏有力度的監查管理和相互連通。

下面是互聯網對教育教學方式的影響---以初中英語學科為例：

一、教學內容的多樣化

互聯網的快速發展帶來了與時俱進的各種教學素材，大量的教學資源使得課程內容不斷延展與更新，適合學生的前沿知識走進課堂。課程內容越來越多彩，更多的貼近生活的知識來到校園。如央視精心制作的《信用中國》等節目，邀請企業管理領域的成功企業家，他們所具有前瞻性的新思維，在同學眼前一一呈現;《思維實驗室》、《科技之光》等系列節目將現實中遇到的科學疑點以專題的形式作為課堂教學的拓展延伸，來鍛煉學生的思維。初中英語課本上的內容可以通過在互聯網上查閱相關知識，獲得更多信息。例如八年級下冊第九單元《Have you ever been to Singapore？》，學生在學習文章之前或之后都可以去查找和新加坡有關的旅游知識。這樣學生在學習過程中會對文章內容更加熟悉，又或者會獲得更多課本之外的知識。學生的學習興趣高漲，學習能力得到鍛煉。當老師將整理的知識通過微信等新媒體平臺分享給學生，可以使教學內容充分擴展。

二、教學形式的多元化

建設現代教學的信息化系統，形成了互聯網教學系統、互聯網教學平臺、互聯網教學軟件、互聯網教學視頻、互聯網教學資源等諸多全新形式。在我國，在線開放課程的建設、教學資源平臺的構建真切地擴大了優質教育資源的傳播范圍，很大程度上利于解決教育資源不平衡的問題。很多跨國性的開放在線學習課程也建立在一些網絡平臺上，如果殼網旗下的MOOC學院、電視互聯中的教育培訓板塊等，這些將包括哈佛、劍橋等一流高校的MBA課堂、經典管理課程帶入中國的每個角落。這些平臺的構建成功得深度融合了“教和學”，將課堂延伸至家庭和校園，不受時間和空間的限制，將課堂真正融入生活中。同時，青年教師精品資源共享課、視頻公開課例如“一師一優課”等，也使其快速提升教學水平，信息技術使老師更方便地開展啟發式、互動式、參與式教學，建立以學為中心的新型教學模式。互聯網下的教學新形態，以慕課和微課為例。慕課是大型開放式在線課程，于 2012 年在美國提出，可為學生提供系統學習。慕課將教、學、管、考合為一體，教師的“教”與學生的“學”是兩條密不可分的主線，師生在慕課上是平等的，支持學生交流。慕課最大的優勢是將與課程相關的資源盡可能大的整合，打破傳統的課堂教學模式。微課是指針對課程中的某一具體問題，通過不超過 15 分 鐘的微型視頻將問題充分詳細地描述和解答，是課堂教學的有益補充。微課與微教案、微課件、微習題、微反饋、微反思緊密地結合起來，形成一個完整的環，其具有強針對性、高靈活性和豐富的資源等特性。在英語課程中，微課的使用頻率較高。一些有難度的語法知識點，教師在課前通過制作微課件再錄制微視頻，學生觀看課件和視頻后，對新的有難度的知識點有了初步的認識。

在互聯網的影響下，教師的教學內容更加多樣化，更加豐富多彩的知識進入課堂之中。教學形式多元化，慕課、微課、網絡直播課都映入眼簾。還有多維化的互動教學，教師對學生的評價和學生對教師的評價都更加系統和完善，不再局限于課堂上教師對學生的單一評價。與此同時，學生的學習模式也隨之而變，由被動學習變成主動學習，學生的學習動機得以加強，學習方式由單一枯燥變得豐富，思維能力得到充分鍛煉。而且課堂環境與結構也發生變革，新的技術、新的媒體以及智能終端為師生帶來了更多樣開放的課堂活動。教師由知識的傳授者變成了學習服務的提供者、服務者，學生由“知識容器”變成了“探索者”，“發現者”。

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