淺談高中化學課堂問題的設(shè)置

摘 要：高中化學課堂中的提問是教學中的重要組成部分。教師有效的課堂問題設(shè)置，能激發(fā)學生的學習興趣，問題設(shè)置應遵循科學性、啟發(fā)性、適度性、適時性、針對性、探究性和開放性的原則，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：化學;問題設(shè)置

備好課是能夠上好課的前提，課堂中問題的預設(shè)是備課中的重要內(nèi)容之一，課堂中的重要環(huán)節(jié)離不開問題的提出和解決，問題設(shè)置的有效性就決定了該環(huán)節(jié)的有效性，也決定了課堂教學的有效性。因此，教師要認真研讀課程標準，緊緊圍繞教學目標和重難點來精心設(shè)計課堂問題，以期實現(xiàn)更好的課堂效果，提高化學教學的質(zhì)量和效率。

那么，課堂問題的設(shè)置應注意哪些方面才能收到好的效果呢？

一、問題設(shè)置具有科學性

把握學科內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學生身心發(fā)展規(guī)律是問題設(shè)置科學的前提。課堂問題的實質(zhì)是對教學內(nèi)容的選擇和組織。因此教師一定要先吃透教材和課程標準，掌握高中化學課程的結(jié)構(gòu)和特點。另一方面教師也要充分了解學生的年齡特點、認知水平和知識儲備，只有這樣才能真正實現(xiàn)從學生出發(fā)。

二、問題設(shè)置具有啟發(fā)性

精心設(shè)置的問題要有啟發(fā)性，側(cè)重啟發(fā)學生思考。將問題設(shè)置在真實情境或復雜情境下，培養(yǎng)學生的高階思維能力才是新課程標準所倡導的。好的問題應注重的是思維的過程，獲取知識的過程，而不是知識的結(jié)果。例如在以粗鹽精制為例介紹化學方法除雜的這個思想時，可以首先介紹化學除雜方法，再分析粗鹽精制應該選擇什么樣的試劑和流程，用一個個具有啟發(fā)性的問題來引導學生，比如問要除去Na2SO4可以把SO42-轉(zhuǎn)化為什么？在沉淀、氣體和水中，學生很容易發(fā)現(xiàn)只能轉(zhuǎn)化為沉淀。追問，轉(zhuǎn)化為什么沉淀？BaSO4。再問選擇什么試劑？學生會根據(jù)已有知識并依據(jù)前面所講的原則自己去思考合適的試劑，過程中可能會犯錯誤，那說明他們還沒有領(lǐng)悟或者不會運用化學除雜的思想，需要進一步加以引導，如果同學們選擇了BaCl2，就可以馬上追問你為什么沒有選擇Ba（NO3）2，來檢測學生是否真的領(lǐng)悟了這一思想。這就比直接問學生除去Na2SO4選擇BaCl2為什么不選Ba（NO3）2要更好一些，后者就更傾向于結(jié)果。

三、問題設(shè)置具有適度性

每一堂課設(shè)置的問題要有不同的層次，整節(jié)課的問題應該是面向全體學生的。問題過易或過難，都對學習不利。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”啟示我們教學要走在學生發(fā)展的前面。課堂提問應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，提出略有難度的問題，既不能讓學生望而卻步，又不能讓學生心生懈怠。例如在講離子反應的發(fā)生條件時，把反應類型限定為復分解型，學生一看這種離子反應還是屬于復分解型反應，就會馬上回憶起復分解反應的發(fā)生條件，增強了學習信心，當同學們接受了之后也要適時補充說，到了高中這個反生條件范圍有了進一步的擴充，除了生成水外生成弱酸或弱堿也可以，這樣學生就可以欣然接受了。當然，一個班級學生的思維能力是不同的、多層次的，教師設(shè)置的問題應面向全體學生，應結(jié)合學生情況統(tǒng)籌規(guī)劃，做到有簡有繁。盡量讓班級同學都能“跳一跳，摘到桃”，收獲成功體驗，感受化學學科的趣味。

此外，課堂問題的設(shè)計還要注重梯度和跨度。問題可以看成是學習的線索，在獲取知識的過程中，每個問題都可以作為思維過程的一個梯級。在設(shè)計問題時應該統(tǒng)籌全局，步步推進，最終直擊內(nèi)容核心。問題難度梯度增加，學生每解答一個問題都為后面打下基礎(chǔ)，每做對一步都會獲得成功的體驗，從而激發(fā)起求知欲，也教給了學生解決復雜問題的方法。例如，在講苯的時候，先講解苯的發(fā)現(xiàn)和結(jié)構(gòu)學說，提出凱庫勒式，六個碳原子連成一個六元環(huán)，碳原子的連接方式是單雙鍵交替;問題一：根據(jù)描述畫出苯的凱庫勒式，學生經(jīng)過一定的思考即可動手畫出;對苯的結(jié)構(gòu)有了一定的了解之后，提出問題二：觀察凱庫勒式，看它和學的哪個物質(zhì)結(jié)構(gòu)比較相似？結(jié)構(gòu)式很直觀，可看出是乙烯;再問問題三：推測苯具有什么性質(zhì)？經(jīng)過實驗驗證發(fā)現(xiàn)苯不具有和乙烯一樣的典型碳碳雙鍵的性質(zhì)，引出凱庫勒式存在缺陷，體會科學發(fā)展的過程，并引出苯環(huán)當中獨特的化學鍵類型;這幾個問題的設(shè)置步步推進，環(huán)環(huán)相扣，在這個過程中讓學生體會到苯的特殊結(jié)構(gòu)，體驗科學的奧秘，體會化學學科之美。設(shè)置的問題還應具備一定的跨度，即問題間應注重知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。一般來說，在新授課中設(shè)置問題的跨度宜小，而在復習課中設(shè)置問題的跨度宜大。

四、問題設(shè)置具有適時性

孔子曾說“不憤不啟，不悱不發(fā)”。學生處于“憤”“悱”狀態(tài)時是教師提問的良機。在此時提問，學生更容易積極主動地投入到學習活動中，教師再加以適時點撥，學生便能較為容易地推敲出新知識的結(jié)論，體驗到收獲的快樂，起到事半功倍的效果。例如，在氧化還原反應第一課時，介紹氧化還原反應定義時，會講到得失氧和化合價升降兩個角度，這時候?qū)W生就會疑惑有得失氧角度可以判斷，為什么還要用化合價升降來判斷呢，心中有疑慮但是得不到答案，這時教師就可以拋出一個問題，觀察鐵和鹽酸的反應，有沒有得失氧——沒有，有沒有化合價升降——有，通過思索學生就會悟到其中的緣由。

五、問題設(shè)置具有探究性和開放性

每堂課應留有一兩個具有探究性和開放性的問題，可以在課堂上討論，亦或是課下思索回味、搜集資料，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如在講解四大基本反應類型與氧化還原反應關(guān)系時，我們可以將班里的學生分成四組，每組負責研究一種基本反應類型與氧化還原反應的關(guān)系，也就是每組每人需要舉一個該類型并且是氧化還原反應的例子，還要舉一個該類型但不是氧化還原反應的例子，當然每個學生在開動腦筋的時候可能想不到符合的反應，那可以組員間相互討論，最后匯報結(jié)果，學生的思維非?；钴S，收到了比預期更好的效果。

六、結(jié)語

設(shè)置課堂問題是一門藝術(shù)，每位教師都要不斷地探索和研究，使教師教與學生學能緊密配合，提高課堂效率，培養(yǎng)學生能力，提高學生化學學科核心素養(yǎng)。

作者簡介：張帆，（1987-11）女，山東乳山人，漢族，碩士研究生，二級教師，研究方向：化學教學、化學教育

課題來源：基于新媒體環(huán)境下高中化學探究性教學實踐研究十三五省級教育信息化課題研究;課題名稱：基于新媒體環(huán)境下高中化學探究性教學實踐研究;課題編號：AH2018027