化學課堂實驗教學的應用策略分析

郭旭東

摘 要：隨著社會對綜合型人才的需求，課堂教學愈來愈注重學生綜合學習能力的培養。如何通過優化初中化學實驗教學以此來幫助學生提高化學學習效率是當前一線教育工作者的研究目的。本文通過對化學實驗課堂現狀、化學實驗教學的重要性及課堂實驗教學策略做簡單的分析，希望能幫助教師提高化學課堂的教學效率。

關鍵詞：化學課堂;實驗教學;課堂設計及應用

一、化學實驗教學的現狀

1、實驗教學設計老套，課堂積極性較低

教師的化學實驗課堂通常沒有根據學生的實際情況來進行設計。中學生正處于求知欲和好奇心較強的階段，對認識新鮮有趣的事物有極高的積極性。但是教師仍然把板書和紙質教案作為知識的載體，按部就班的把書上的知識運用口述的方式去傳遞，容易讓學生感到厭煩甚至是抵觸心理。

2A實驗教學缺乏創新，教學吸引力不足

化學實驗是培養學生學習興趣的重要手段，老套的化學實驗缺少令學生眼前一亮的實驗效果，存在許多如實驗內容單一、實驗平凡老套以及實驗效果新鮮感不足等問題，這些問題直接造成化學實驗教學效率低下，學生實驗興致不足。

3、依賴教師實驗演示，缺少實驗動手機會

實驗課堂是教師引導學生學習知識的主要平臺，但是多數教師在實驗教學上卻過度依賴講臺實驗演示的方式進行知識點講解。這樣一來傳統實驗課堂上的學生作為一個被動的學習主體，缺乏對新知識的自我思考和自主動手的能力。

二、化學實驗教學的重要性

1、實驗教學有利于促進學生組建知識架構

化學學科是一門綜合型的理科科目，大部分的核心知識之間都存在非常緊密的聯系。因此實驗教學除了提高課堂學習知識點效率之外，還要用可視化的方式幫助學生在腦海中建立起一個知識體系，課堂的實驗教學可以具象化的解釋知識要點，通過實驗畫面在腦海中也更容易建立知識架構，而知識構架的建立有利于知識的長期記憶和遇到問題時實際清晰的運用所學的知識。

2、實驗教學有利于學生科學思維的培養

化學學科是一門要不斷的思考和推理的科目，學生在實驗教學中學會運用科學思維一方面可以對所學習的知識進行加工，另一方面還能夠運用實驗邏輯思維推理知識點。教師在實驗課堂教學過程中引導和鼓勵學生在做實驗的過程中要有科學思考的能力，主動提出問題，幫助學生在思考問題時學會舉一反三和知識點遷移，從而培養正確的科學思維模式。

3、實驗教學有利于培養自主創新探究精神

化學是一門由實驗為基礎的科目，加強實驗教學和實驗動手能力是培養學生自主創新的前提。在教師的指導下學生學會在實驗現象中學習知識，去發現知識要點。并且通過實驗教學中通過有趣的實驗現象吸引學生主動學習的動力。如：各種氣體或物質燃燒后產生的各種神奇的顏色及物質。這些化學現象都能調動起學生的去探索化學原理和親手實驗的沖動，幫助學生更主動的學習相關化學知識。

三、化學課堂實驗教學的應用策略

1、增設實驗情境教學，提高課堂學習效率

情境實驗教學是活躍實驗課堂的一種教學手段，教師多利用生活中的材料及現象，將抽象的知識用情境教學的方式在實驗教學中呈現出來，讓學生更容易接受。教學設計時融入生活中的現象，學生在實驗過程中也能體會到生活中處處都有化學知識，增加學生的課堂興趣。例如在上《物質構成的奧秘》一課時可補充“樹上紅花開”的化學小實驗：將鐵絲捏成樹枝狀然后將棉花團掛在鐵絲上并在棉花團上灑上酚酞試液，一共制作3-4根這樣的鐵樹枝，最后再把鐵絲捆綁起來粘在玻璃片上。課堂上，教師在介紹完分子運動的基礎概念后，拿出已經制作好的道具和一個較大的燒杯以及氨水，用滴管把氨水滴在玻璃片上，然后把制作好的“樹枝”用燒杯罩住，一段時間后發現，棉花團就像花開了一樣慢慢的變紅。這個實驗不僅運用探究微粒運動性的知識點還結合情境教學的方式營造活躍的課堂氛圍，情境教學實驗課堂把化學實驗教學的內容也變得更加豐富有趣，學生對課堂知識概念會有更深刻的理解，對實驗過程和實驗原理也會有更有印象。

2、引用趣味現象實驗，提供動手實驗機會

趣味的化學實驗能培養學生的學習興致也能培養學生的探究精神，實驗教學一方面是針對學生化學學習效率的提升，另一方面也是對教師教學能力及教師知識水平的一次考驗。在《碳和碳的氧化物》中就可以把生活中簡單有趣的現象融入到課堂中，讓學生動手操作“會動的雞蛋”實驗：課前教師讓每位學生準備一個煮熟的雞蛋，把清水倒入放雞蛋的燒杯中，使雞蛋能完全沉入水中直到靜止，然后將準備好的濃鹽酸往水中倒入，直到濃鹽酸的量和清水達到一比一的比例，完成后用玻璃棒在燒杯中均勻攪拌，此時會發現雞蛋殼表面會逐漸產生氣泡，慢慢的雞蛋就會開始在燒杯中上下跳動、左右翻轉，雞蛋猶如被賦予了生命一樣自己活動。此實驗是應用碳酸鈣和鹽酸反應生成的二氧化碳附著在蛋殼上產生浮力把雞蛋托出水面，才會有神奇的現象。學生在這樣的實驗課堂中不僅能自我思考問題，自己動手實驗，還能結合生活中的道具來創造實驗效果。相比傳統的二氧化碳制取實驗顯然此類實驗把概念能更直觀更有趣的表達出來，學生在有趣的實驗課堂中才更能吸引學生的學習興致。增加教學實驗的多樣性和有趣性的同時還幫助教師在實驗教學過程中培養學生核心素養和引導學生自主學習的精神。

參考文獻

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