歷史教學滲透中國傳統文化的思考

蔡超君

摘 要：歷史教學的目的不僅是讓學生了解和認知歷史事件，還是向學生傳播中國傳統文化的重要學科，使得學生從歷史史實中領會中華民族的優秀思想精神和氣節。因此，本文結合初中歷史有關內容，具體談談如何在歷史教學中滲透中國傳統文化教育，以讓中國傳統文化思想深扎在歷史課堂之中。

關鍵詞：中學歷史;中國傳統文化;滲透;研究

前言：從以往中學歷史教學情況來看，仍然有不少學生對歷史缺乏學習的興趣，只是被動地學習與接受歷史知識，并沒有深刻體會到歷史蘊含的豐富傳統文化。因此，作為一名歷史教師，有責任引導學生挖掘歷史中的中國傳統文化，使得中國傳統文化得以繼續傳承下去，進而提升歷史教學的意義和價值。

一、挖掘歷史教材中的傳統文化內容，讓學生領會優秀的中華民族精神

在中學歷史教育中，存在許多的中華傳統美德，而這些傳統美德是中國傳統文化的精髓內容，滲透著中華民族的傳統智慧和高尚的思想道德情感，是當代學生應該了解和學習的傳統文化內容。然而，在以往教學過程中，很多教師只是讓學生死記硬背相關的歷史事件，并沒有深入引導學生體會這些歷史事件背后蘊含的傳統文化，導致學生無法真正理解我國傳統文化的核心思想和人文價值[1]。鑒于此，中學歷史教師應該轉變傳統的應試教學思維，有意識地挖掘教材中的傳統文化內容，如將教材中的傳統美德精華內容提取出來，并給予學生充足的時間去理解和體會其中的思想情感，進而在歷史教學中，引導學生樹立正確的思想道德觀念、增強學生的歷史文化底蘊。

以中學歷史《洋務運動》教學內容為例，在教學過程中，教師不僅要讓學生了解洋務運動的背景、時間、代表人物、口號、內容，還要讓學生體會洋務運動中蘊含的愛國主義思想，使得學生可以透過這件歷史史實去體會中華民族的傳統美德。其中，教師必須充分理解歷史教材內容，不斷挖掘滲透在歷史事件中的愛國主義精神，并結合具體的歷史人物，向學生傳遞中華民族的偉大愛國主義精神，從而引導學生樹立正確的思想價值觀念。比如，教師可以向學生介紹洋務運動中的代表人物“曾國藩”、“李鴻章”、“左宗棠”，并結合相關的歷史史料，將這些歷史人物創辦的近代軍事工業向學生展示，以讓學生了解到當時歷史背景下，統治階級是如何從技術器物上學習西方、以圖自救的，促使學生體會到古老的中國在近代化道路上作出了哪些自救運動，進而體會這些歷史人物在促進中國發展中做出了哪些重要的貢獻，以及他們身上保留的傳統愛國主義精神。

二、結合相關的教學情境，引導學生研究歷史中滲透的傳統文化

中學歷史教學的一大目標就是向學生傳播有益的傳統文化知識，引導學生樹立良好的傳統文化觀念，進而讓學生將我國優秀的傳統文化傳承下去。而將傳統文化滲透進中學歷史教學之中，有助于提升歷史教學的水平，讓學生接觸更多優秀的傳統文化知識。但是，在知識的傳播過程中，教師需要營造良好的傳統文化教學情境，才能不斷加強學生的情感體驗，進而讓學生更好地融入歷史學習氛圍之中。其中，教師可以結合多媒體教學設備，通過引入一些關于歷史事件的圖片、音頻、視頻等內容，來提升歷史教學的生動性和形象性，以激發學生的學習興趣，使其跟對著這些生動形象的教學內容走進具體的歷史教學情境之中。

以中學歷史《溝通中外文明的“絲綢之路”》教學內容為例，這一課時內容主要是讓學生掌握我國古代歷史上中原地區與邊疆地區的經濟文化聯系和東西方經濟文化交流的歷史過程，從而增強學生的民族自豪感和榮譽感，進而讓學生領會我國傳統文化的精神與成就。但是，在教學中，教師仍然需要重視教學情境的創設，盡可能結合課文內容創設出針對性的教學情境，才能讓學生真正投入到課程的學習。比如，教師可以借助一些關于“絲綢之路”的歷史影片，并利用多媒體教學設備將影片內容直觀地向學生展示，使得學生漸漸走進“絲綢之路”，并深刻明白為什么“絲綢之路”是中華民族向全世界展示其偉大創造力和燦爛文明的門戶，從而讓學生體會我國傳統文化的發展及對世界的影響，進而激發學生的傳統愛國主義情感和開拓進取的意識。

三、基于歷史教學內容組織傳統文化交流活動，以加深學生的理解和認知

對于中學生而言，他們已經具備了一定的思維能力，也想要獨立的學習與探索時間。那么教師可以基于歷史教學內容組織傳統文化交流活動，以引領學生學習相關的歷史背景知識，進而展開歷史知識的交流與討論，從而領會其中滲透的傳統文化精神。其中，教師要保障學生擁有一定的學習時間和空間，對相關的歷史事件問題展開細致地探討，同時鼓勵學生之間互相交流想法、表達自己的學習意見，從而營造和諧的歷史傳統文化交流氛圍。

以中學歷史《明朝的科技、建筑與文學》教學內容為例，為了讓學生深刻了解和掌握明朝的科技成就、建筑與文學，以促使他們從中感受到中華傳統文化的魅力。教師可以抽出課堂部分時間，組織學生展開具體的傳統文化交流活動，讓學生選取其中的明朝科技、建筑以及文學內容進行探討，以了解這些歷史文化的時代特點及作用。比如，以明朝的文學代表作品為討論對象，學生可以就自己喜歡的明朝小說，如羅貫中的《三國演義》、施耐庵的《水滸傳》、吳承恩的《西游記》展開探索與分析，以深入分析這些明朝文學作品的特點、反映了當時人民的哪些思想文化情感以及對后世產生的文學影響等，從而讓學生感受到我國傳統文化的學習價值，進而從作品鑒賞中提升學生的文學藝術涵養和傳統文化精神[2]。此外，學生還需要將討論的內容記錄下來，以形成完整的交流報告內容，從而方便學生展開日后的學習與借鑒。

四、結語

綜上所述，在當前歷史教學中，教師滲透傳統文化教育不僅有利于增強學生的歷史文化素養，還能促使學生了解和認知我國傳統文化的發展歷程，從而對我國傳統文化產生敬畏、贊賞，進而將我國傳統文化繼續地發揚和傳承下去。所以，教師應該懂得轉變傳統的應試教學思維，學會深入挖掘歷史教材中的傳統文化內容，并結合相關的情境教學、課堂教學活動來加大傳統文化的教學作用，使得傳統文化能夠有效地滲透進歷史教學之中。

參考文獻

[1]陳碧柳.在歷史教學中滲透愛國主義教育[J].教育文匯，2019，5（1）：12-13.

[2]靳惠榮.如何在歷史教學中傳承中國傳統文化[J].當代教研論叢，2019，32（6）：695-695.

基金項目：本文系漳州市2020年度課題《德育教育滲透初中歷史教學研究》（zdy19018）階段性成果。