論如何利用歷史劇表演優(yōu)化高中歷史教學

周春風

摘 要：隨著高中課程教育教學的改革，歷史劇表演在中學歷史教學形式中得到了廣泛的應用，在歷史劇表演開展的過程中不僅能夠有效的激發(fā)學生的歷史情感和創(chuàng)造性思維，提高學生的實踐應用能力，還在一定程度上創(chuàng)新了教師的教學方式，優(yōu)化了高中歷史課堂教學，為歷史教學效率的提升奠定了基礎。但是目前歷史劇表演中還存在一定的局限性，不僅需要花費大量的時間，并且預設性較強，因此在文章的研究中主要是圍繞歷史劇表演在高中歷史教學中的實際應用進行詳細的分析和探討，并以高中蘇教版教材為例展開系統(tǒng)性的分析，旨在有效的提升歷史劇表演的應用水平。

關鍵詞：歷史劇表演;優(yōu)化;高中歷史

歷史劇表演是指教師和學生在高中歷史課堂和課外活動中通過話劇、小品、相聲等戲劇形式將歷史題材中的相關內(nèi)容表演出來。在戲劇表演的過程中是以教師為主導，學生為主體進行合作、編排。在當前高中歷史課堂教學中，歷史劇表演的形式已經(jīng)得到了廣泛的應用，關于歷史劇表演的教學類文章也有一些，但大多數(shù)都是針對某一步歷史劇表演進行經(jīng)驗的總結，如何利用歷史劇表演真正的實現(xiàn)高中歷史教學的優(yōu)化這是文章研究的重點。

1.基于歷史劇表演提升課堂教學效率

在高中歷史課程日常教學中，將歷史劇表演融入在課堂教學，不僅實現(xiàn)了教學方式和教學理念的創(chuàng)新，更重要的能夠讓學生參與到實際的教學過程中，實現(xiàn)教學效果的提升。源于在高中課堂教學中學生通過對歷史事件和歷史人物活動的臨摹能夠實現(xiàn)情景再現(xiàn)，通過設身處地的感受加強對史料的認知和理解。因此通過歷史劇表演能夠起到較好的教學效果，激發(fā)學生的情感，渲染歷史的氣氛[1]。

比如在《近代中國反侵略、求民主的潮流》教學中，第十課內(nèi)容《鴉片戰(zhàn)爭》是最為典型的歷史教學內(nèi)容，關于林則徐虎門銷煙的故事，教師可以設計一個富有趣味的歷史情境：請兩位同學到講臺上來，一個扮演林則徐，一個扮演英國駐華商務監(jiān)督義律，根據(jù)歷史題材，林則徐達到廣州的時候已經(jīng)發(fā)出了禁煙的公告，命令外國鴉片販子限期繳出鴉片，并且保證以后絕不再走私鴉片，但是當時的英國駐華商務監(jiān)督義律是一個非常狡猾的人，不肯繳出鴉片，在這樣的情況下林則徐和義律兩人之間進行周旋。在兩個演員進行表演的時候，引導其他的學生進行思考：英國人為什么發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭？而林則徐為什么態(tài)度那么堅決將禁煙行動堅持到底，一點回旋的余地都沒有？通過這樣的片段的歷史劇表演，能夠將學生帶入到鴉片戰(zhàn)爭那個歷史情境中，并對當時情況下林則徐的禁煙行動意義有一個全面的掌握和了解，通過禁煙行動中的兩個人物場景再現(xiàn)，潛移默化的培養(yǎng)學生的愛國情懷，從近代到現(xiàn)代，中國一步步的在發(fā)展，所依據(jù)的是每一個人的努力，只有做好自己當下的事情，盡忠盡責才能用自身的行為回報國家，國泰才能民安。

2.基于歷史劇表演優(yōu)化第二課堂

在當前隨著高中歷史課程改革和創(chuàng)新，高中階段的歷史教學活動頻率在逐漸的提升，因此在高中歷史教學的過程中，教師可以組織學生演繹大規(guī)模的歷史劇表演，這樣能夠將歷史學科中獨特的學科魅力和文化內(nèi)涵充分的體現(xiàn)出來。比如說針對的復雜的情節(jié)和時間人物進行編輯，利用課外活動或第二課堂進行歷史劇的表演，在表演的過程中能夠潛移默化的培養(yǎng)學生的歷史人文素養(yǎng)和綜合能力，將歷史課程的作用充分的發(fā)揮出來。歷史課程不僅僅體現(xiàn)在課堂和學生之間，還可以拓展到更大的范圍，在歷史課外活動中，教師可以和學生一起組織編輯歷史短劇，通過模擬的歷史身臨其境，置身于歷史之中，自然而然能夠產(chǎn)生情感的體驗，從而實現(xiàn)人文素養(yǎng)的培育[2]。

比如說在《現(xiàn)代中國的對外關系》之新中國初期的外交、開創(chuàng)外交局面中，可以根據(jù)歷史題材編輯歷史劇表演，自中華人民共和國建立，蘇聯(lián)是第一個承認并發(fā)電報和中國建立外交關系的國家，再從亞非會議到萬隆會議等等相關的歷史素材將中國建立初期的外交現(xiàn)狀通過歷史短劇的方式表演出來。在最初的外交關系上，中國是沒有任何話語權的，周恩來總理作為我國第一位外交部長，身先士卒，兢兢業(yè)業(yè)，帶領外交部逐漸走向國際舞臺，并在各個國家得到認可和肯定，一直到身患重病都始終堅持在自身的工作崗位上。以此為題材在中國建交周年或者是重大節(jié)日上學校可以組織歷史劇表演大賽，聯(lián)合高一至高三年級創(chuàng)作歷史劇，將不同階段的外交通過歷史劇表演出來[3]。這樣的方式不僅能夠加深學生對歷史事件和歷史人物的全面掌握和了解，更是在演繹的過程中感受到祖國的強大，弱國無外交，吾輩當自強，在歷史劇表演的過程中能夠進一步的感受到歷史學科的魅力，有效的激發(fā)學生對歷史學科的情感，促進了學生歷史人文素養(yǎng)的培育。

總結：綜上所示，在高中歷史教學中歷史劇表演能夠激發(fā)學生的主動性和參與性，培養(yǎng)學生對歷史學科的興趣，有效的提升歷史學科教學效率。因而在當前階段教師要強化對歷史劇表演的重視，選定歷史題材，通過課堂歷史事件的模擬和課外歷史短劇的編輯演繹讓學生真正的感受到歷史學科賦予我們的力量，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，提升綜合能力。

參考文獻

[1]陳曉婷，魏獻策.高中歷史教學中影像史料的分類與甄別[J].福建基礎教育研究，2020（04）：88-89.

[2]葉健飛.高中歷史教學中學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].西部素質教育，2020，6（08）：64-65.

[3]王玉蘭.高中歷史生活化教學策略探究[J].名師在線，2020（11）：49-50.