論如何利用美育豐富高中歷史教學

沈劍

摘 要：在高中歷史教學中，美育不僅能夠促進學生的健康成長，同時還可以使學生感受到美的熏陶，從而提高學生的觀察力、創造力、想象力等。歷史學科由于其獨特的學科特點，相較于其他學科來說，其中包含著更多的美育因素，通過利用美育來豐富歷史課程的教學，可以激發學生的學習興趣，提高教學質量。文章對于如何通過美育來豐富高中階段的歷史課程教學開展分析和研究。

關鍵詞：高中歷史;教學;美育

歷史課程是一本全世界范圍內的浩瀚長卷，教師在針對高中歷史課程開展教學的過程中，需要善于發掘其中的美育，培養學生的審美能力，并對于歷史事件進行正確分，感悟歷史人物。而在高中階段通過利用美育來開展教學，能夠使教學活動更加生動，使學生的學習過程更加有活力，從而能夠使學生形成正確的人生理念，引導學生的思想教育。基于此，教師通過利用美育開展歷史教學，需要把握好機會，并加強培養學生的審美能力。

一、巧用導語愉悅美

教學具有良好的開端并不意味著教學質量的提升，但是成功的課程必定會有良好的開頭。基于心理學的角度上來說，人的注意力可以分為有意注意與無意注意。在開始上課之前，學生的狀態處于無意注意下，所以教師需要將其便成為有意注意，激發學生的學習興趣，為課堂打造一個良好的開端。基于此，教師可以通過設置學習情境的方式，由導語來完成。導語可以調節學生的心理，激發學生的學習興趣，從而集中注意力，引導學生投入到學習狀態。導語主要是基于不同的問題、授課內容等進行設計，既可以是一段有趣的語言，也可以是一段音樂，還可以是一個蘊含哲理的問題等。而導語無論采取什么形式和內容，都必須要與教學內容之間具有緊密關聯，為學生創造一個輕松地學習氛圍，使其從中感受愉悅美。

例如，在開展蘇教版《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》時，教師可以挺過利用電教媒體播放京劇、豫劇等，讓學生在其中體會書畫與戲劇藝術的發展，欣賞我國的傳統文化，感受其中的精神，從而快速進入到學習狀態。而心理學研究表明，抱有愉悅歡快的情緒進行學習要比負面情緒更加有效，可以保持和引起學生的學習積極性，使大腦處于清醒的狀態西。所以，適當得體的導語可以有效的消除學生的負性情緒，集中學生的注意力，激發學習興趣，從而給學生帶來一種和諧、歡快、愉悅的心理體驗，并給學生帶來愉悅美[1]。

二、把握閱讀節奏

對于歷史課程而言，其中的許多知識點都需要記憶，所以閱讀是歷史教學的一個基礎。在實際教學過程中，教師可以通過引導學生對閱讀中的重音、停頓、節拍以及速讀等掌握，使學生可以體會到誦讀中的節奏沒，以便學生可以更好的理解其中的內容。而閱讀可以給人美的享受，注明教育學教葉圣陶將閱讀理解為美讀，葉圣陶先生指出“美讀就是將作者的感情在閱讀的時候傳遞出來。在激昂處激昂，在委婉處委婉”而閱讀的遇到可以分為高低、緩急和強弱，在閱讀過程中，需要根據具體的內容和自己的體會來采用不同的方式，而閱讀方式即可以采用教師領讀，學生齊讀，也可以采用學生個別誦讀等。通過采用不同的閱讀方式，使學生可以更好的掌握其中的內容，并且享受到音韻和諧的節奏沒，感受到美的熏陶[2]。

三、重點強調真、情、思

歷史課程是一本人類的思想文學藝術寶庫，能夠給人諸多啟迪與熏陶的作用。而高中歷史課程需要在學生在學習過程中，對于人類思想文化藝術的發展多樣性具有深刻的認識，同時樹立尊重不同傳統文化的價值觀念，從而感受到美的教育。而要想實現這一目標，教師在教學中就需要強調真、情、思。

（1）強調真

這里的真意味著真實，是指求知的對象。而美則是欣賞的對象，具有更加生動的形象。美需要以真為前提，符合歷史事實和發展規律，不能為了追求美而選擇隨意虛構夸張。真需要教師采取更加直觀的教學方法，例如，將教具直觀展示出來、利用形象性的照片、采用電教手段等，通過真實的形象將美的感性形象作用于學生的感官中，從而進行講解，將歷史畫面烘托出美育[3]。

（2）強調情

情則意味著情感。在歷史課程中，美最直接的效果是引起人們的喜愛、正義、勇敢以及崇高等情感因素。而這些情感因素則正是高中階段的學生審美心理中最深刻和持久的形態。教師通過利用這些情感形態進行教學，引導學生追求真理，鍛煉學生的心智。教師需要以飽滿的真實情感去感染學生，并引起學生的共鳴。例如，在對于《輝煌燦爛的文學》進行教學時，對于課本中的詩句進行講解時，教師可以適當的增強語言的情感色彩，將學生引入美的已經中，從而使學生在探求、聯想的過程中享受美。

（3）強調思

思則是指思考。基于感性角度回收，要求挖掘歷史文學藝術美中所蘊含的立項因素，并將學生的認識從感性上升到理性的角度，使學生學會思考。例如，在對于《美術的輝煌》教學時，可以通過介紹畢加索的《格爾尼卡》，由教師將其中關于美的形象進行挖掘，并及時教給學生思考方法，引導學生思考畢加索是在什么樣的背景下創造出的這種沒，使得學生通過思考作品的方式來探求歷史陣地，從而獲得思想。

總結：綜上所述，教師作為高中歷史的教學設計者、組織者，需要在教學活動中充分挖掘美育，并在教學活動中滲透美育。通過發現歷史課本中的美，并加以引導，豐富高中歷史教學活動，激發學生的學習興趣，促進學生更好的發展。

參考文獻

[1]張依.高中歷史教學的美育滲透策略[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019，（9）：70.

[2]李彬.管窺高中歷史教學中美育的滲透策略[J].新課程·中學，2017，（12）：330.

[3]洪國昌.審美教育可以走進中學歷史教學——以岳麓版高中歷史必修教材為例[J].考試周刊，2018，（59）：136-137.