情感教育在高職語(yǔ)文教學(xué)中的滲透分析研究

摘要：本文在總結(jié)國(guó)內(nèi)外情感教育的基礎(chǔ)上，分析了情感教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)，并以此作為高職語(yǔ)文教育的一個(gè)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡特點(diǎn)，提出了高職院校開(kāi)展情感教育的具體措施。

關(guān)鍵詞：情感教育;高職教育;綜合分析;對(duì)策建議

一、語(yǔ)文情感教育在高職教育中的重要性

與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文更注重感情。當(dāng)我們看一本語(yǔ)文課本時(shí)，我們可以感受到，這些高質(zhì)量的名篇，都充滿(mǎn)了對(duì)家人、朋友、城市、祖國(guó)、生命和自然的深情，或清純美麗，或委婉，或崇高，或悲壯。因此，只有當(dāng)學(xué)生有了一定的情感體驗(yàn)，才能正確理解思想、情感和寫(xiě)作技巧，把自己的思想和感受詳細(xì)地表達(dá)出來(lái)，才能寫(xiě)出帶有強(qiáng)烈情感的散文。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程就是情感信息的傳遞，學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須伴隨著各種情感活動(dòng)。這種認(rèn)知越深，知識(shí)就越豐富。因此，在高職語(yǔ)文教學(xué)中引入情感學(xué)習(xí)對(duì)高職學(xué)生具有重要意義。

（一）強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展

高職學(xué)生正經(jīng)歷著一個(gè)情感急劇變化的階段，而語(yǔ)文教學(xué)不僅是認(rèn)知的，更是情感的。語(yǔ)文教師經(jīng)常運(yùn)用情感教學(xué)法，教學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，在行動(dòng)中感受真善美，讓師生產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生把握學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的欲望，促進(jìn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的進(jìn)步。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特色。一方面，語(yǔ)文教育是生存和發(fā)展的主要手段，學(xué)生應(yīng)把語(yǔ)言作為生活和工作的工具來(lái)掌握。另一方面，語(yǔ)文教育利用文學(xué)教學(xué)，對(duì)人進(jìn)行審美、精神和人格的改造，使人形成積極的人生觀和價(jià)值觀。因?yàn)楦呗氄Z(yǔ)文教材中收錄的作品都是由一定的表達(dá)方式和表達(dá)方法組成的，所以這些作品總是有一定的表現(xiàn)力的內(nèi)涵。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生也一直受到一定情緒的影響，可以說(shuō)，他們的情緒越多，知道的越多。從這個(gè)意義上說(shuō)，情感學(xué)習(xí)在促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著重要作用。

因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們不僅要傳授語(yǔ)文知識(shí)，還必須同時(shí)進(jìn)行情感遷移和情感學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，我們經(jīng)常看到，當(dāng)學(xué)生處于快樂(lè)和熱情的狀態(tài)時(shí)，他們的思維開(kāi)闊，思維敏捷，有更快解決問(wèn)題的傾向;當(dāng)他們心情不好、情緒低落時(shí)，他們的思考就會(huì)出現(xiàn)障礙。實(shí)踐證明，要取得良好的教育效果，必須在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化情感因素。

（二）營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生之間良好的人際關(guān)系

情感學(xué)習(xí)通過(guò)維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助人們建立和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系。情感交流機(jī)制可以使語(yǔ)文課堂喚醒。在課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê图皶r(shí)的引導(dǎo)，在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行情感溝通，使學(xué)生們有良好的情感體驗(yàn)。

與其他文明相比，中國(guó)人往往更注重情感，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著微妙的影響。良好的人際關(guān)系有助于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立友好、富有建設(shè)性的師生關(guān)系和學(xué)生間關(guān)系。

（三）幫助學(xué)生塑造健康人格，提高學(xué)生素質(zhì)

教育是文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)的基礎(chǔ)，文化素質(zhì)是個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵，而人的情感是人的文化素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，促進(jìn)情感學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)習(xí)者素質(zhì)、提高教育質(zhì)量具有極其重要的意義。

二、在高職語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育所面臨的問(wèn)題

（一）應(yīng)試教育限制了情感學(xué)習(xí)的發(fā)展

應(yīng)試教育中存在兩種誤區(qū)。首先，它忽視了對(duì)大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)，片面地關(guān)注入學(xué)率，使基礎(chǔ)教育成為少數(shù)人的教育。第二，應(yīng)試教育忽視心理素質(zhì)，從根本上違反了人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律。情感學(xué)習(xí)和理性教育習(xí)是同等重要的教育分支，忽視情感教育會(huì)影響整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。

（二）高職教育體系對(duì)情感教育不夠重視

改革開(kāi)放30年來(lái)，中國(guó)社會(huì)迅速發(fā)展，中國(guó)教育體制不斷變化。一方面，大學(xué)生就業(yè)難，另一方面企業(yè)也很難在市場(chǎng)上找到適合的人才。在這種背景下，高職院校得到了迅速的發(fā)展，高職教育體系中的學(xué)習(xí)者數(shù)量不斷增加。然而，當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展不完善，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在情感發(fā)展過(guò)程中存在情感取向膚淺、情感需求多元、情感體驗(yàn)沖突等問(wèn)題。同時(shí)，高職院校的價(jià)值觀也是多元化的，他們有很高的心理、精神和情感需求。

（三）高職學(xué)生群體面臨普遍的情感矛盾

高職院校學(xué)生在情感體驗(yàn)上存在以下矛盾：自我意識(shí)發(fā)展與自尊模糊的矛盾，社會(huì)交往需求的差異與社會(huì)適應(yīng)能力的矛盾，思想主動(dòng)和行為消極的矛盾等等。這些矛盾不斷地影響著學(xué)習(xí)者的情緒，從而導(dǎo)致一些心理障礙甚至一些極端行為。

三、情感教育在高職語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略

（一）充分利用教材進(jìn)行情感教育

高職語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用教材來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展情感教育。教育者必須能夠創(chuàng)造情感教育的情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與教材相適應(yīng)的情境，這樣學(xué)生才能進(jìn)入“共鳴”的世界。在教育活動(dòng)中，應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的各種道德素質(zhì)的發(fā)展。隨著語(yǔ)文知識(shí)的增加，學(xué)生的知識(shí)也越來(lái)越多。他們變得更加富有同情心、更有責(zé)任感。

（二）運(yùn)用激勵(lì)和欣賞機(jī)制，增強(qiáng)高職學(xué)生的自我認(rèn)同

人類(lèi)的一切行為都是自我維持的，自我認(rèn)同在個(gè)體行為的自我調(diào)節(jié)和引導(dǎo)中起著重要作用。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)和贊賞，發(fā)現(xiàn)并不斷擴(kuò)展學(xué)生的閃光點(diǎn)。語(yǔ)文教師可以喚醒那些早已失去信仰和勇氣的學(xué)生，也可以給他們重新思考和評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感。

教學(xué)的任務(wù)是激勵(lì)和喚醒學(xué)生。高職院校語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是喚醒學(xué)生的自我意識(shí)。自我意識(shí)不僅是一個(gè)人的內(nèi)在欲望，也是一種后天的欲望。語(yǔ)文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，使學(xué)生發(fā)揮出最佳成績(jī)，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就，使學(xué)生成功。在課堂上，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)用適當(dāng)?shù)膫€(gè)體差異評(píng)估量表，并在他們現(xiàn)有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，科學(xué)有效地建立各級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)進(jìn)步的快樂(lè)，逐步建立自我認(rèn)同。

（三）完善高等職業(yè)教育中情感教育的評(píng)價(jià)機(jī)制

情感教育的評(píng)價(jià)應(yīng)該從學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，但也必須考慮到學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)點(diǎn)，結(jié)合結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)、定性與定量評(píng)價(jià)、橫向與縱向評(píng)價(jià)、以及自我評(píng)估、互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)采用觀察法、課堂提問(wèn)法、實(shí)踐法、寫(xiě)作法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法、案例法等多種方式和方法進(jìn)行。有三種情感教育評(píng)估類(lèi)型：日常評(píng)估、中期評(píng)估和總結(jié)評(píng)估。情感教育評(píng)價(jià)必須以日常生活為基礎(chǔ)。，增加日常考核在整個(gè)學(xué)期考核中的權(quán)重。

大部分的高職學(xué)生都是經(jīng)過(guò)高考的，他們通常對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，前途渺茫。在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，他們大多情緒低落，缺少成功的經(jīng)歷。許多學(xué)生沒(méi)有自愿報(bào)考高職院校，但他們別無(wú)選擇。他們?cè)诮邮芨叩嚷殬I(yè)教育時(shí)遭受創(chuàng)傷、抑郁、失落、自卑、不安全感等負(fù)面情緒。作為專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教師，必須教導(dǎo)他們運(yùn)用技能克服挫折，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生取得成功。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然高等職業(yè)教育具有一些其他教育階段中所不具備的特色，但人文教育和情感教育在不同階段的語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有顯著差異。高等職業(yè)教育中，語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，使他們能夠在課程學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中完成人格的重新塑造，建立健全的情感。

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作者簡(jiǎn)介：

朱春紅（1987—），女，漢，黑龍江，本科，菏澤工程技師學(xué)院，中級(jí)講師，研究方向：古文的講解研讀。

作者單位：菏澤工程技師學(xué)院