基于核心素養下的高職《攝影攝像》課程教學改革實踐

彭湘

摘要：隨著現代課程教育的不斷深化，高職院校的《攝影攝像》課程不斷加快自身的發展腳步。文章中通過對高職《攝影攝像》課程教學的背景進行分析，積極落實關于核心素養下的高職《攝影攝像》課程教學體制改革措施，完成核心素養與高職《攝影攝像》課程教學的有機結合。

關鍵詞：核心素養;改革措施;《攝影攝像》課程教學

引言：在當下的高職院校課程教育中，為了積極引導學校課程與社會發展相適應。高職院校的《攝影攝像》課程教學從自身的課程特點出發，積極探索關于教學改革的新方法、新策略。以客觀的事物為參照，在教學中以多種教學手段為基礎，進一步提升學生在《攝影攝像》課程學習中的審美素養。

一、高職《攝影攝像》課程教學的背景分析

（一）攝影攝像與現代美術的融合

《攝影攝像》課程的教學過程主要以多媒體設備與現實課堂教學相結合。其主要的涵蓋領域較為廣泛，對于大多數人來說《攝影攝像》教育屬于現代科技下的產物，其對攝影的工具、手法、技術都有著相當高的標準。對于《攝影攝像》的課程教學而言，可以很好的與現代美術進行融合。攝像最先考慮的是對美的整體認識，畫面的內涵與畫面的整體構成都屬于現代美術的范疇。所以在《攝影攝像》教學中，最需要加入現代的美學藝術知識，在學習了相關的美學知識后，有利于更好地開展《攝影攝像》教學任務。

（二）新課改下的課程教學目標

根據高職院校的《攝影攝像》課程目標而言，其根本任務在于以美學育人，引導學生在攝影攝像的過程中，感受自主動手的成就感。當學生在進行攝影攝像的過程中，合理地把握好每一處細節，在現實生活中發現美的鏡頭，并將自認為最美的一刻記錄下來，通過實踐的方式表現出來，以增強學生在社會中的參與度。

二、高職《攝影攝像》課程教學在核心素養下的具體改革措施

（一）最大化地激發學生的課程興趣

《攝影攝像》教學中最關鍵的一步就是最大程度地激發學生對《攝影攝像》的興趣。只有當學生建立起了對攝影攝像的興趣后，才有利于教學課程的順利進行，并在此基礎上，提升自身的視覺欣賞素養[1]。很多教師在這一步并沒有得到很好的落實，在課程的開始就講述很多理論方面的知識，使學生對課程知識的掌握十分淺顯，單純的靠死記硬背來完成最后的考試任務。面對這樣的問題時，教師可以采用多種形式結合的手段，引導學生對攝影攝像的學習興趣。比如，圈定一個范圍，讓學生在這個范圍內用手機拍攝下自認為有特色的照片，并在拍攝后進行分享，談談為何覺得這些照片“獨特”。由此，可以充分地調動學生的主觀能動性，避免學生對教材知識的淺顯掌握，并積極引導學生對攝影攝像的學習興趣。此外，在教學過程中不能一味地以課本知識進行教授，還應當利用多媒體的手段，加強學生學習的互動感，在課堂的進行中，通過為同學們播放視頻或優秀作品的形式，讓學生積極學習好的經驗。還可以在教學過程中與繪畫等課程相結合，鍛煉學生對美的總體把握，以此達到最佳的教學目的。以上方式的運用，皆可在提高學生對攝影攝像興趣的同時，增強學生對《攝影攝像》的知識掌握。教師需要在每一次帶領學生實踐后，進行歸納性的總結，在總結過程中，尋找新的教學方法，引領學生的素質教育，歸納教學不足，以幫助日后教學任務更好的落實。

（二）強調學生對課程態度的嚴謹

《攝影攝像》課程教學不同于其他的課程教學，其對教師的教學過程與學生的實際操作過程都有十分嚴謹的態度要求。在當下社會的發展進程中，《攝影攝像》教學需要有極高的科學嚴謹性。教師在《攝影攝像》的課程教學中，首先應當向學生強調這一點，強調學生在攝影攝像的實施過程中要最大限度的把握對科學的嚴謹性，由此才可以最大程度的保證作品的質量[2]。在攝影攝像的過程中，還應當注意正確的設備使用方法，簡陋的設備無法滿足高要求的攝像，在開始攝像的前期準備中，要最大程度地保證每一個環節的精確性，如果其中某一個環節出現了問題，那么最終的攝影作品也將不完整，這對于一個完整的攝像作品而言是失敗的。在理論講述過后的實踐過程中，教師應當親自為學生做出正確示范，并及時觀察每個學生的具體操作流程與順序，在觀察中及時糾正學生的錯誤操作，并為學生的正確操作流程提供理論依據，將規范的標準再次對同學進行強調。以完成教師對學生實踐的管理任務。在一些常見的錯誤中，可以通過錯誤示范與正確的結果進行對比，加深學生對正確操作流程的印象，以達到相應的教育目的。此外，學生對課程態度的嚴謹程度，也直接決定了其作品質量的好壞。大多數同學針對自身的態度而言，沒有明顯的不認真，但對于許多細節方面的具體操作時常會因為疏忽而造成無法挽回的后果。比如在攝影的對焦方面，老師給的規定數值是238.05，但是學生只關注到了小數點前的數字，而忽視了那0.05，這樣所得出的結果同規定的結果也有著天壤之別。

（三）全面提高學生的自主創作意識

在高職院校的《攝影攝像》教學中，其在美術課程的具體應用方面也相當廣泛。課程的內容設置、教學方面皆可以在美術教學的模式中進行合理的轉化，有利于激發高職院校學生對課程的認可程度，并提升高職學生的審美素質與個性發展。《攝影攝像》課程教學不僅僅是一門技術教學，也是一門藝術教學。教學過程中，要更加注重對學生攝影技能的掌握，并與自身的審美意識相結合，以達到共同發展的長久目標，在實現對學生的知識講授后，還應當積極開拓學生的自主創作意識，要將創作的內容與社會實際相結合，把握好自身的創作意識形成，積極鍛煉學生的創作想象能力。攝影攝像最重要一個技能就是要具有良好的空間想象能力，而這些想象能力通常可以在日常對客觀事物的觀察中鍛煉出來的。學生對生活事物的直接觀察，是對客觀想象力鍛煉的直接方法。當學生能夠通過長久的積累，學會自我意識的形成后，便可以以藝術為導向，技術為方法，進行多方面的想象構思，從而拍攝出高質量的作品。

在通常情況下，學生以直覺作為創作的來源，在此基礎上發揮自身的空間想象能力，以提高自身的創作思維能力。教師在這一過程中，具有重要的先導作用，教師可以在課堂的教學過程中，利用身邊的客觀事物，比如：桌椅、講臺、黑板等學生可以接觸到的事物，鍛煉學生的客觀觀察能力，并讓學生針對自己的觀察結果討論出相應的感受，以便在此基礎上的實踐化教學得以更好的開展。每一位學生都有屬于自己的想象空間，教師需要引導學生調動自身的想象空間，完成對自己攝影作品的設計，如此鍛煉下去，就會在學生提升自我作品質量的基礎上，形成素質化的常態教學。

結論：在核心素養的教育背景下，高職院校的《攝影攝像》教育方式還需要進一步的加強。當前的《攝影攝像》教學雖然達到了新課改下的教學要求，但是對于學生的實際應用及其他方面還需做進一步的提高。因此，高職院校的《攝影攝像》還需結合各自院校的教學特點，不斷發展和開拓優質的教學模式。

參考文獻：

[1]唐曼曦，唐乘花.基于區塊鏈理念的高職傳媒類專業群《攝影攝像》課程教學創新初探[J].中國教育信息化，2020（14）：38-41.

[2]吳初平.《攝影攝像技術》的多元化教學模式研究[J].濟南職業學院學報，2019（06）：46-48.

作者單位：南寧職業技術學院