翻轉課堂在攝影教學中的應用性研究

摘要：摘要：科技的發展帶動了教學的進步，如今，越來越多的課程教學實現了技術融合。豐富多彩的新式教學手段逐漸取代了傳統“教與學”式的教學方式。本文新式教學模式“翻轉課堂”為切入點，在闡述了攝影教學特點的基礎上，探討了二者的融合，對攝影教學設計中“翻轉課堂”的應用進行了分析，并針對攝影教學優化提出了相關建議。

關鍵詞：教育技術;攝影教學;翻轉課堂

一、翻轉課堂的定義

所謂“翻轉課堂”就是對傳統教學中教師講授，學生內化過程的“翻轉”。具體表現為在課前運用網絡和多媒體技術，學生根據自身的認知水平進行自定步調的學習。這種模式很好地回避了教師在課堂上進行知識傳授時，水平較低的學生聽不懂，水平較高的學生“學不夠”的問題。在課中，通過習題、答疑、實踐的方式，教師和學習小組一起輔助每個學生完成知識的內化。與傳統的教學形式相比，翻轉課堂就是將知識的內化的過程轉移到課堂中來，在教師的輔導下，學生能更好地完成知識的內化，并將知識應用到實踐中，達到學有所用的目標。在課下，水平較高的學生可以在達到既定教學目標的基礎上，進一步進行拓展的學習，而水平低一些的學生在反復觀看教學視頻后，也能掌握達成基本的學習目標。因此，翻轉課堂具有十分高效的教學效果。

二、攝影教學的發展和特點

攝影發展至今，人們對其認識大致經歷了三個階段，分別是“工藝”、藝術創作以及新媒體創作形式。在“工藝”階段時，攝影技術傳授主要依靠“師徒制”方法，隨著攝影走進課堂，人們攝影教學內容進行了豐富，在攝影歷史、相機發展史、成像原理等基礎知識之外，還增加了光與影效果與“萬能”構圖法等內容，該門課程的教學對象不再是學技的學徒，而是參與課程學習的學生。

隨著攝影技術的不斷發展，創作的方式和作品風格的不斷推陳出新，成像原理可分為古典成像、膠卷、數碼，成像鏡頭可分超廣角、廣角、標準、長焦、超長焦、特殊鏡頭等，題材可分風光、城市、建筑、紀實、靜物、人像等。前期拍攝的技巧、后期處理的方法也越來越多，攝影教學的內容也越來越繁雜，越來越碎片化。除此以外，攝影教學對象也不斷發生著改變，攝影教學的內容也日新月異，傳統的課上講概念、課下實踐拍攝的教學模式只能為學生提供十分有限的“拍攝技巧”、“簡單后期”的教學。對于背景不同、起始水平不一、學習目標各異的學生，雖然能通過網絡等平臺進行教學，但學習進度也較為緩慢。在長期沒有指引的學習中，一旦遇到瓶頸，也難以提高學生的學習興趣和信心。

三、攝影教學如何應用翻轉課堂模式

目前，在高校的攝影教學生，學生們的學習能力和目標都有著一定差異，比如，有學生重視構圖方法的學習，而有的學生則更注重曝光技巧的提升。在學習需求差異性的影響下，中小學其它學科教學中的翻轉課堂設計方法無法滿足學生的多樣需求，因此不適用于攝影教學，若一味的效仿，將翻轉課堂中“以學生為主”的理念背道而馳。由此可見，教師在設計攝影教學翻轉課堂內容時，需要緊密結合攝影教學特點和學生需要。筆者根據本科學生攝影實踐和結果進行了分析，并結合翻轉課堂特點提出了幾點有利于教學優化的建議。

（一）運用翻轉課堂中“先學后教”的模式。這是翻轉課堂中的特色教學模式，它十分符合學生學習規律，較之于“先教后學”，微觀視頻可為攝影教學增添更多生氣。通常學生們在課堂中完成學習后，需要通過實踐“內化”所學內容，簡單的“熟記口訣”是無法幫助學生良好理解知識點的。從攝影教學內容來看，并非所有內容都是生動有趣的，比如快門與光圈的作用與關系，以及曝光倒易率極端等問題均有著枯燥的特點，需要學生在實踐中進行記憶，這極容易引起學生的消極情緒。而翻轉課堂則可以改善這一教學難以，在課程開始前，通過微視頻幫助學生完成理論知識的學習，并針對實踐過程，給予學生更多的指導。例如，在光圈與景深關系一課的學習中，教師可以通過翻轉課堂，在闡述理論知識的同時，給予學生實踐提示，鼓勵學生拿起相機，通過實際拍攝，觀察相同景色、主體照片中，不同景深產生的變化，使學生更好的內化知識內容。

（二）完成課前內容的學習。翻轉課堂的模式，本就是學生先學，教師再教。但是在實踐時，往往教師給出學生學習的內容范圍，學生學習這個范圍內的內容。而攝影教學的內容過于碎片化，教師應“開放”學生的學習內容范圍，在課程同一進度時，允許學生專注于不同的學習內容中。翻轉課堂的關鍵點是課外真正深入的學習。對于不同背景、帶有不同學習目的的學生，如果在課前學習中提供同樣的學習內容，很難讓所有學生在課前階段進行深入的學習。若將課前學習的內容范圍交給學生，每次課前學習時學生自行選擇學習的范圍，這樣即使知識再碎片化，學生只需要選擇他們各自需要的“碎片”進行學習。

（三）在課堂時間進行有效的交流。在課前學習的階段，學生要掌握攝影的特定技巧，必然要通過實踐去幫助理解。在課堂中，則無需將太多的時間浪費在幫助理解知識點的實踐上，而應更多的關注知識點的實際應用。翻轉課堂的另一關鍵點，是高效利用課堂時間進行學習經驗的交流與觀點的相互碰撞能夠深化學生的認知。如學生在課前完成了快門速度的作用的學習，在課堂時間應關注的是引導學生交流在拍攝時如何使用不同的快門速度拍攝不同的題材和場景。教師可以通過點評學生展示的實踐作品，或組織學生之間進行互評并加以指引，使學生更好地完成知識的內化。

（四）教學活動兼容不同的進度。學生不同的學習背景、選擇不同的學習內容，必然會造成不同的學習進度。但攝影活動的門檻隨著技術的發展，已經愈發降低。今天即使是毫無拍攝經驗的新手，也能用數碼相機自動檔拍攝。所以不同進度的攝影學生在同一實踐活動中，不會因為進度不同而產生交流阻礙甚至影響活動的進行。相反的，進度慢的學生在參與活動時，在進度快的學生的協助下，能更快地掌握知識技巧，趕上進度。在設計教學活動時，因需考慮兼容不同進度的學生，應合理的設置任務的難度。即不會使進度快的學生感到無趣，失去挑戰性，也不會令進度慢的學生無法完成任務。

（五）重視教學結果評價的合理性。學生們在每一階段的學習結束后，所達成的教學目標是不同的。教師對于學生攝影作品水平的評價通常具有較強的主觀性，這導致教學評價的結果無法形成統一標準。通過實踐分析，筆者認為，教師不能僅僅依靠學習結束后學生提交的攝影作品來進行教學評價，而是要在教學評價中結合學生自評。所謂“羅馬不是一天建成的”，攝影水平的提升亦是如此，影響學生攝影水平的不僅僅是課程知識點內容，拍攝當天的天氣、環境以及拍攝對象的動態變化同樣是重要的影響因素。教師應當鼓勵學生對自己的學習和實踐情況進行分析，使學生對自身的學習和拍攝過程進行深入的認識，即可以認定學生完成了課程學習。

總結

翻轉課堂教學模式可有效解決傳統攝影教學中的諸多問題，彌補教學缺陷，既能有效提高教學有效性，也能較大提升學生攝影審美能力和色彩搭配能力，培養學生對攝影拍攝選材的敏感性，打破以往攝影課堂為學生攝影思維的發展帶來的局限性，這也是教學研究領域各學者和教師們將繼續探索和突破的研究方向。

參考文獻：

[1]林曉龍.新媒體時代高校攝影選修課程的教學研究[D].桂林：廣西師范大學，2014.

[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014.

作者簡介：

張道臻（1990—），性別：女，籍貫：山東省臨沂市，單位：武漢傳媒學院，職稱：助教，學歷：2013級碩士，研究方向：攝影藝術研究。

作者單位：武漢傳媒學院