創新小學德育教育的路徑探析

劉煥恒

摘要：隨著我國新課改深入推進，越來越多的教師充分意識到素質教育的重要性。這就要求小學德育教師應在日常教學過程中將德育教育落實實處，樹立德育教育課程新導向，力求德育教學內容貼近小學生熟知的現實生活，將“以人為本”的德育理念融入到日常授課當中，以便學生在德育教育中自我完善的同時，做好班集體德育教育工作，繼而增加學生集體榮譽感，提高學生自身綜合素養，為學生全面發展奠定良好基礎。

關鍵詞：創新;小學;德育教育;路徑探析

前言：

在大力提倡素質教育的今天，除了要求學生擁有良好的學習成績以外，還要要求學生德、智、體、美、勞全面發展。為此，小學在開展日常教學活動時，應將德育教育放在主體地位。其主要原因是小學生思想意識尚未成熟，無法在信息資源較為廣泛的網絡分辨好壞對錯，倘若學生在人生成長道路中缺乏最為基本的道德品質，就會為社會良好發展埋下安全隱患，甚至威脅整個社會安定團結。為此，小學德育教育在學生成長認知階段，具有極為重要的作用，良好的德育教育能夠讓學生端正自己品行，提高自身思想道德意識，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

一、落實實踐，樹立德育教育課程新導向

以往在開展德育教育時，許多教師只注重書本知識傳授過程，未能注重學生對德育教育知識點的理解與認知，致使學生在說服教育中失去對德育學習的興趣。針對這種情況，教師應打破傳統德育教學授課思路，將以往知識德育灌輸轉變成生活德育影響。這就要求教師應通過自己的言行舉止以及創新德育教學實踐，激發學生學習興趣，調動學生參與積極性，促使學生在寓教于樂的德育學習中，樹立高尚思想道德品質。除此之外，教師還應充分尊重學生身心發展規律，并將生態德育理念融入到課堂教學當中，使學生能夠遵從生態規律在輕松和諧的德育教學環境中茁壯成長，從而形成與人為善的德育觀念[1]。

在小學德育教育過程中，小學應將創新德育教育與家庭社會聯系在一起，從而構建“三位一體”的德育教育體系，定期在校內舉辦家庭教育、小學生心理學認知等相關教育理論知識，讓家長充分意識到小學德育教育的重要性，促使家長在家庭教育中能夠以身作則，對學生德育教育予以良好影響。教師可以借助各種節日活動，調動學生參與積極性，讓學生在系統化德育體驗活動中，感受德育教育魅力，提高學生自身道德素養。例如，在母親節來臨之際，教師可以帶領學生開展“我是媽媽好幫手”主題體驗活動，要求學生在母親節幫助母親打掃家務，這樣既能讓學生感受到母親的辛勞，又能讓母親感受到學生的德育成長，從而起到事半功倍的德育教育效果。

二、追求真實，力求德育教育內容符合現實生活

在新課改背景下，創新小學德育教學內容是許多學校所面臨的重要問題，以往傳統說教的德育教育方法無法適應當代德育教育需求，這就要求教師在開展德育教育時應轉移德育教育內容，力求德育教育內容符合學生熟知的現實生活，從而達到事半功倍的教學效果。因為只有小學德育教學內容予以創新，才能讓德育教育變得更有說服力，以便學生在德育教育中產生情感共鳴。德育教育與現實生活優化結合以后，教師應在網絡中尋找與學生生活密切相關的真實案例作為教學內容，因為這些真實案例對正處于生長重要階段的小學生來說，既能增加德育教育的趣味性，又能讓學生在觀看學習中進行自我反思，從而提高學生道德思想水平。為此，教師在開展德育教學工作時，應將課堂歸還給學生，讓學生成為課堂主體，利用現實生活中的真實案例以及數據資料，讓學生在集體討論探究中，闡述自我認知觀點，促使學生在討論探究中明是非判斷錯[2]。

由于小學生天性活潑好動，好奇心較強，教師應充分利用身心特點，借助與學生年齡相仿的真實事例鼓舞學生，幫助學生樹立德育示范榜樣，使其在日常學習生活中養成良好的思想品質。教師在幫助學生樹立德育榜樣時，應以學生熟知的日常學習環境為著手點，關注學生存在的道德品行問題，并借助榜樣力量讓學生充分意識自身不足之處，通過循循善誘的德育教育，提高學生自身綜合素養。例如，有的學生常常未經過他人允許，擅自拿用別人的鉛筆、橡皮等文學用具，這些雖說是日常生活中的小問題，但對學生日后成長有著極為重要的影響。針對這種情況，教師應積極表揚班級主動上交撿到物品的學生，并告知學生不是自己的東西不能占為己有，通過正確引導讓學生在日常學習生活中端正自身品行，培養學生養成良好的德育品行習慣。

三、用心感觸，充分發揮“以人為本”的德育理念

隨著新課改深入推進，教師應將“以人為本”的德育教育理念融入到日常教學當中，明確學生在日常學習中的主體地位，培養學生自主學習意識，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。在日常教學過程中，教師應俯身聆聽學生內心真實感受，通過行之有效的溝通交流，了解學生對待事物的真實看法，并依照學生認知水平特點，科學合理地選擇德育教育路徑。在物欲橫流的今天，網絡世界到處充斥著“精致利己主義”。針對這種情況，教師應學會與學生平等相處，站在學生的立場了解學生所思所想，只有充分理解學生行為背后存在的某些因素后，才能對學生的思想品質予以正確引導。例如，在德育教育過程中，教師就“老人摔倒要不要扶？”這一熱點話題帶領學生開展得以討論。在該話題討論時大多數學生都選擇不要扶，面對學生的選擇教師切勿采用盲目批評的德育教育方法，也無采用說服教育方法，而是同學生平等溝通交流了解學生該種選擇背后的主要因素。學生之所以選擇不要扶，是因為在網絡新聞資訊許多老人自己摔倒后常常會“碰瓷”前來幫助他的人，所以學生為了不給家長增加負擔而選擇不要幫扶。教師得知學生該種認知觀點的因素后，可以借助某小學生在幫扶老人后得到老人家長的感謝以及社會各界的贊揚為教學切入點，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。該種教學方法既能增加課堂教學生機活力，又能充分發揮學生主體地位，借助問題情境讓學生對現實生活予以正確認知，從而提高學生日常生活中的優秀品質。由此可見，小學在開展德育教育時，應充分尊重學生內心感觸，了解學生感性認知過程，讓學生在德育教育中與教師產生情感共鳴[3]。

四、結語

綜上所述，在新課改教育背景下，創新小學德育教育是勢在必行的教學任務，對提高小學生思想道德水平具有極為重要的意義。這就要求教師在日常教學過程中應以身作則，將“以人為本”的教育理念融入到德育教學當中，借助學生熟知的生活是真實案例，養成良好的行為習慣，促使學生在德育教育的引導下，提高自身道德素養，為學生今后生活學習奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]沈富全. 新信息技術環境下小學德育的創新實踐[N]. 廣元日報，2020-06-10（B03）.

[2]錢偉鵬.信息技術環境下小學德育教育模式創設與實踐研究[J].才智，2019（36）：139.

[3]王桂玲.創新小學德育教育的新思路[J].中國農村教育，2019（20）：18.

作者單位：廣東省廉江市安鋪鎮第八小學